Тесты и методики Клиническая психология в Казахстане. Патопсихология. Психиатрия. Нейропсихология. Психосоматика. Психотерапия в Казахстане http://pbgu.ru/index.php/testy 2020-02-08T11:26:14+00:00 My CMS tribal.dragon@yandex.ru Joomla! - Open Source Content Management Опросник для выявления психопатии М. Левенсона 2018-08-16T08:51:37+00:00 2018-08-16T08:51:37+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/276-oprosnik-dlya-vyyavleniya-psikhopatii-m-levensona Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;">М. Левенсон (Levenson) предложил двухфакторную структуру психопатии:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;"><em>первичную</em> психопатию характеризуют эгоизм, бессердечность, отсутствие "межличностной чувствительности", поверхностное "очарование" и беспощадность;</li> <li style="text-align: justify;"><em>вторичную</em> психопатию характеризует антисоциальное поведение.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Подобный подход не является популярным в отечественной психологии (как в психопатологии, так и в психологии нормы), в связи с чем возникают сложности с нахождением инструментария по диагностике психопатии в таком понимании<a id="_ftnref7" title="" href="http://www.persev.ru/bibliography/metodika-diagnostiki-lichnostnyh-chert-temnoy-triady-aprobaciya-oprosnika-temnaya#_ftn7" name="_ftnref7"></a>.<br /><br />Ниже приведены пункты опросника М. Левенсона, на основе которых выявляются психопатические черты у людей, находящихся на свободе, т.е. вне тюрьмы и психиатрического лечебного заведения. Субъект оценивает своё согласие с пунктами опросника по 4-балльной шкале Лайкерта:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">1 = категорически не согласен,</li> <li style="text-align: justify;">2 = скорее не согласен,</li> <li style="text-align: justify;">3 = скорее согласен,</li> <li style="text-align: justify;">4 = полностью согласен.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Характеристики индивида, раскрываемые ответами на вопросы, поделены на две группы, относящиеся к его "бессердечности" и "импульсивности".<br /><br /><strong>Бессердечность</strong>:<br /><br />    1. Успех основан на выживании наиболее приспособленных. Меня не волнуют судьбы неудачников.<br />    2. Для меня правильно всё то, за что я могу избежать наказания.<br />   3. В сегодняшнем мире я чувствую себя вправе делать всё, за что могу избежать наказания, чтобы добиться успеха.<br />    4. Главный смысл моей жизни – получить как можно больше благ.<br />    5. Сделать как можно больше денег – самая важная цель для меня.<br />    6. Я предоставляю другим заботиться о высших ценностях. Моя главная забота – приземлённые вещи.<br />    7. Люди, которые настолько глупы, что их развели, обычно заслуживают этого.<br />    8. Позаботиться о себе – мой главный приоритет.<br />    9. Я говорю другим людям то, что они хотят услышать, чтобы они сделали то, что я хочу, чтобы они сделали.<br />    10. Я был бы расстроен, если бы мой успех пришёл ко мне за чей-то счёт.   (*)<br />    11. Я часто восхищаюсь действительно умными аферами.<br />    12. Я всячески стараюсь не делать больно другим, преследуя свои цели.    (*)<br />    13. Мне нравится манипулировать чувствами других людей<br />    14. Я чувствую себя плохо, если мои слова или действия причиняют эмоциональную боль другому.   (*)<br />    15. Если бы даже я очень старался что-то продать, я не стал бы врать об этом.   (*)<br />    16. Обман нельзя оправдать, потому что это нечестно по отношению к другим.    (*)<br /><br /><strong>Импульсивность</strong>:<br /><br />    1. Я раз за разом наступаю на одни и те же грабли.<br />    2. Мне часто становится скучно.<br />    3. Я нахожу, что я способен преследовать одну цель на протяжении длительного времени.    (*)<br />    4. Я не планирую ничего очень далеко вперёд.<br />    5. Я быстро теряю интерес к задачам, за которые берусь.<br />    6. Большинство моих проблем обусловлены тем фактом, что другие люди просто не понимают меня.<br />    7. Прежде чем я делаю что-либо, я тщательно рассматриваю возможные последствия.     (*)<br />    8. Мне часто доводилось состязаться с другими людьми в крике.<br />    9. Когда меня «обламывают», я часто выпускаю пар на других<br />    10. Любовь переоценивают.<br /><br /><span style="text-decoration: underline;">Подсчёт</span>: Для инвертированных вопросов, помеченных звёздочками, баллы пересчитываются по формуле: 1=4, 2=3, 3=2, 4=1. После этого баллы в пределах каждой подшкалы (отдельно для импульсивности и бессердечности) складываются. </p> <p style="text-align: justify;">Для сравнения ниже приведены средние значения из оригинальной работы Левенсона, полученные по результатам опроса студентов (в скобках указаны стандартные отклонения):<br /><br />Бессердечность (первичная психопатия):   29,13 (6,86) <br />Импульсивность (вторичная психопатия): 19,32 (4,06)</p> <p style="text-align: justify;">М. Левенсон (Levenson) предложил двухфакторную структуру психопатии:</p> <ul style="text-align: justify;"> <li style="text-align: justify;"><em>первичную</em> психопатию характеризуют эгоизм, бессердечность, отсутствие "межличностной чувствительности", поверхностное "очарование" и беспощадность;</li> <li style="text-align: justify;"><em>вторичную</em> психопатию характеризует антисоциальное поведение.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Подобный подход не является популярным в отечественной психологии (как в психопатологии, так и в психологии нормы), в связи с чем возникают сложности с нахождением инструментария по диагностике психопатии в таком понимании<a id="_ftnref7" title="" href="http://www.persev.ru/bibliography/metodika-diagnostiki-lichnostnyh-chert-temnoy-triady-aprobaciya-oprosnika-temnaya#_ftn7" name="_ftnref7"></a>.<br /><br />Ниже приведены пункты опросника М. Левенсона, на основе которых выявляются психопатические черты у людей, находящихся на свободе, т.е. вне тюрьмы и психиатрического лечебного заведения. Субъект оценивает своё согласие с пунктами опросника по 4-балльной шкале Лайкерта:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">1 = категорически не согласен,</li> <li style="text-align: justify;">2 = скорее не согласен,</li> <li style="text-align: justify;">3 = скорее согласен,</li> <li style="text-align: justify;">4 = полностью согласен.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Характеристики индивида, раскрываемые ответами на вопросы, поделены на две группы, относящиеся к его "бессердечности" и "импульсивности".<br /><br /><strong>Бессердечность</strong>:<br /><br />    1. Успех основан на выживании наиболее приспособленных. Меня не волнуют судьбы неудачников.<br />    2. Для меня правильно всё то, за что я могу избежать наказания.<br />   3. В сегодняшнем мире я чувствую себя вправе делать всё, за что могу избежать наказания, чтобы добиться успеха.<br />    4. Главный смысл моей жизни – получить как можно больше благ.<br />    5. Сделать как можно больше денег – самая важная цель для меня.<br />    6. Я предоставляю другим заботиться о высших ценностях. Моя главная забота – приземлённые вещи.<br />    7. Люди, которые настолько глупы, что их развели, обычно заслуживают этого.<br />    8. Позаботиться о себе – мой главный приоритет.<br />    9. Я говорю другим людям то, что они хотят услышать, чтобы они сделали то, что я хочу, чтобы они сделали.<br />    10. Я был бы расстроен, если бы мой успех пришёл ко мне за чей-то счёт.   (*)<br />    11. Я часто восхищаюсь действительно умными аферами.<br />    12. Я всячески стараюсь не делать больно другим, преследуя свои цели.    (*)<br />    13. Мне нравится манипулировать чувствами других людей<br />    14. Я чувствую себя плохо, если мои слова или действия причиняют эмоциональную боль другому.   (*)<br />    15. Если бы даже я очень старался что-то продать, я не стал бы врать об этом.   (*)<br />    16. Обман нельзя оправдать, потому что это нечестно по отношению к другим.    (*)<br /><br /><strong>Импульсивность</strong>:<br /><br />    1. Я раз за разом наступаю на одни и те же грабли.<br />    2. Мне часто становится скучно.<br />    3. Я нахожу, что я способен преследовать одну цель на протяжении длительного времени.    (*)<br />    4. Я не планирую ничего очень далеко вперёд.<br />    5. Я быстро теряю интерес к задачам, за которые берусь.<br />    6. Большинство моих проблем обусловлены тем фактом, что другие люди просто не понимают меня.<br />    7. Прежде чем я делаю что-либо, я тщательно рассматриваю возможные последствия.     (*)<br />    8. Мне часто доводилось состязаться с другими людьми в крике.<br />    9. Когда меня «обламывают», я часто выпускаю пар на других<br />    10. Любовь переоценивают.<br /><br /><span style="text-decoration: underline;">Подсчёт</span>: Для инвертированных вопросов, помеченных звёздочками, баллы пересчитываются по формуле: 1=4, 2=3, 3=2, 4=1. После этого баллы в пределах каждой подшкалы (отдельно для импульсивности и бессердечности) складываются. </p> <p style="text-align: justify;">Для сравнения ниже приведены средние значения из оригинальной работы Левенсона, полученные по результатам опроса студентов (в скобках указаны стандартные отклонения):<br /><br />Бессердечность (первичная психопатия):   29,13 (6,86) <br />Импульсивность (вторичная психопатия): 19,32 (4,06)</p> «Карта интересов» (Голомшток А.Е.) 2017-05-30T21:02:50+00:00 2017-05-30T21:02:50+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/259-karta-interesov-golomshtok-a-e Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;">Опросник предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция:</strong> для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.</p> <p style="text-align: justify;">Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++"), </p> <p style="text-align: justify;">если просто нравится - один плюс ("+"), </p> <p style="text-align: justify;">если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"), </p> <p style="text-align: justify;">если не нравится - один минус ("-"), </p> <p style="text-align: justify;">а если очень не нравиться - два минуса ("--"). </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Текст опросника</h4> <p style="text-align: justify;"><strong>Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы:</strong></p> <ol> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью растений и животных.</li> <li style="text-align: justify;">Занятия и чтение книг по географии.</li> <li style="text-align: justify;">Читать художественную или научно-папулярную литературу о геологических экспедициях.</li> <li style="text-align: justify;">Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять ежедневную домашнюю работу.</li> <li style="text-align: justify;">Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.</li> <li style="text-align: justify;">Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.</li> <li style="text-align: justify;">Читать технические журналы.</li> <li style="text-align: justify;">Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с разными металлами и их свойствами.</li> <li style="text-align: justify;">Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.</li> <li style="text-align: justify;">Узнавать о достижениях в области строительства.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с военной техникой.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги об исторических событиях.</li> <li style="text-align: justify;">Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.</li> <li style="text-align: justify;">Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.</li> <li style="text-align: justify;">Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться педагогической работой.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции</li> <li style="text-align: justify;">Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги из серии "Занимательная математика".</li> <li style="text-align: justify;">Изучать экономическую географию.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься иностранным языком.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.</li> <li style="text-align: justify;">Читать спортивные газеты, журналы, литературу о спорте.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать биологию, ботанику, зоологию.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.</li> <li style="text-align: justify;">Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться достижениями медицины.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги из серии "Занимательная физика".</li> <li style="text-align: justify;">Изучать химические явления в природе.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с новейшими достижениями техники.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться работой радиотехника, электрика.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с различными измерительными инструментами, используемыми в процессе металлообработки.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (например, мебели).</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за работой строителей.</li> <li style="text-align: justify;">Читать литературу о средствах передвижения.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей крупных сражений.</li> <li style="text-align: justify;">Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.</li> <li style="text-align: justify;">Читать литературно-критические статьи.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.</li> <li style="text-align: justify;">Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.</li> <li style="text-align: justify;">Объяснять учащимся трудные для понимания вопросы.</li> <li style="text-align: justify;">Справедливо рассудить поступок знакомого или литературного героя.</li> <li style="text-align: justify;">Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание членов семьи.</li> <li style="text-align: justify;">Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться экономическими передачами по телевидению.</li> <li style="text-align: justify;">Читать художественную литературу на иностранном языке.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься художественным оформлением праздников.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать театр.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать оперную или симфоническую музыку.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать спортивные соревнования, смотреть спортивные передачи.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать дополнительные занятия по биологии.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать дополнительные занятия по географии.</li> <li style="text-align: justify;">Коллекционировать минералы.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.</li> <li style="text-align: justify;">Готовить обед дома.</li> <li style="text-align: justify;">Осуществлять демонстрацию физических опытов.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в организации опытов с химическими веществами.</li> <li style="text-align: justify;">Ремонтировать различные механизмы.</li> <li style="text-align: justify;">Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).</li> <li style="text-align: justify;">Конструировать различные предметы и детали из металла.</li> <li style="text-align: justify;">Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать).</li> <li style="text-align: justify;">Набрасывать эскизы или выполнять чертежи строительных объектов.</li> <li style="text-align: justify;">Проявлять интерес к автомобильному транспорту.</li> <li style="text-align: justify;">Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься спортивной стрельбой.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать историю возникновения различных народов и государств.</li> <li style="text-align: justify;">Писать стихи.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за проведением и жизнью других людей.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять организационную общественную работу.</li> <li style="text-align: justify;">Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.</li> <li style="text-align: justify;">Устанавливать дисциплину среди сверстников.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за работой работников сферы обслуживания (повар, официант, продавец).</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в математических олимпиадах.</li> <li style="text-align: justify;">Просматривать экономические обзоры в газетах и журналах.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать радиопередачи на иностранном языке.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать музеи, художественные выставки.</li> <li style="text-align: justify;">Публично выступать.</li> <li style="text-align: justify;">Играть на музыкальном инструменте.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в спортивных соревнованиях.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.</li> <li style="text-align: justify;">Собирать книги по географии.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать краеведческий музей.</li> <li style="text-align: justify;">Вникать в работу врача, фармацевта.</li> <li style="text-align: justify;">Шить для себя.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться физикой.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться химией.</li> <li style="text-align: justify;">Работать с техникой.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с устройством электроаппаратуры.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься слесарным делом.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять столярные работы.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в отделочных ремонтных работах.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать милиции в работе с пешеходами по правилам уличного движения.</li> <li style="text-align: justify;">Быть членом гребных и яхт-клубов.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в военизированных играх.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с историческими местами.</li> <li style="text-align: justify;">Быть членом литературного клуба.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за ведением журналистами телепередач.</li> <li style="text-align: justify;">Публично выступать с сообщениями и докладами.</li> <li style="text-align: justify;">Организовывать работу детей.</li> <li style="text-align: justify;">Устанавливать скрытые причины поступков и поведения людей.</li> <li style="text-align: justify;">Оказывать различные услуги другим людям.</li> <li style="text-align: justify;">Решать сложные математические задачи.</li> <li style="text-align: justify;">Точно вести расчет своих денежных средств.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать курсы по изучению иностранного языка.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься в художественной секции.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в художественной самодеятельности.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать музыкальную школу.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься в спортивной секции.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в биологических олимпиадах и конкурсах.</li> <li style="text-align: justify;">Путешествовать.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в геологической экспедиции.</li> <li style="text-align: justify;">Ухаживать за больными.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать кулинарные конкурсы и выставки.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в конкурсных мероприятиях по физике.</li> <li style="text-align: justify;">Решать сложные задачи по химии.</li> <li style="text-align: justify;">Разбираться в технических схемах и чертежах.</li> <li style="text-align: justify;">Разбираться в сложных радиосхемах.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с новой техникой, наблюдать за работой промышленного оборудования.</li> <li style="text-align: justify;">Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать в строительных работах.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в обслуживании и ремонте автомобиля.</li> <li style="text-align: justify;">Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.</li> <li style="text-align: justify;">Строго выполнять распорядок дня.</li> <li style="text-align: justify;">Публично выступать с докладами на исторические темы.</li> <li style="text-align: justify;">Работать с литературными источниками.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в дискуссиях, конференциях.</li> <li style="text-align: justify;">Организовывать и проводить коллективные мероприятия.</li> <li style="text-align: justify;">Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать работникам милиции.</li> <li style="text-align: justify;">Постоянно общаться с различными людьми.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в математических олимпиадах, конференциях.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться вопросами ценообразования, начисления заработной платы.</li> <li style="text-align: justify;">Общаться на иностранном языке.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в художественных выставках.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в театральных постановках.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в музыкальных конкурсах.</li> <li style="text-align: justify;">Регулярно тренироваться и участвовать в спортивных соревнованиях.</li> <li style="text-align: justify;">Выращивать растения, ухаживать за домашними животными.</li> <li style="text-align: justify;">Проводить топографическую съемку местности.</li> <li style="text-align: justify;">Совершать длительные, трудные походы.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться деятельностью медицинских работников.</li> <li style="text-align: justify;">Шить, кроить, создавать модели одежды.</li> <li style="text-align: justify;">Решать сложные задачи по физике.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать с экскурсиями химические предприятия.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в выставках технического творчества.</li> <li style="text-align: justify;">Ремонтировать аудиотехнику.</li> <li style="text-align: justify;">Работать на станке.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять по чертежам столярные работы.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать сезонное участие в строительстве.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать правила дорожного движения для водителей.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать морское дело.</li> <li style="text-align: justify;">Читать воспоминания главнокомандующих и полководцев.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с историческими местами родного края.</li> <li style="text-align: justify;">Писать рассказы.</li> <li style="text-align: justify;">Писать заметки или очерки в газету.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять общественные поручения.</li> <li style="text-align: justify;">Организовывать детские игровые и праздничные мероприятия.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать законодательные документы, гражданское право.</li> <li style="text-align: justify;">Удовлетворять потребности людей в тех или иных услугах.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять математические расчеты по формулам.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться проблемами региональной экономики.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в олимпиадах по иностранному языку.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать художественные музеи.</li> <li style="text-align: justify;">Играть на сцене в спектаклях.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать классическую музыку.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать преподавателю физкультуры в проведении занятия.</li> </ol> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Обработка и интерпретация результатов</h4> <p style="text-align: justify;">За каждый знак "+" в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак "-" проставляется -1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов. </p> <p style="text-align: justify;">Исходя из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных интересов (по столбцам). </p> <p style="text-align: justify;">Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности.</p> <table style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman';" border="0" width="60%"> <tbody> <tr> <td>1. Биология<br />2. География <br />3. Геология<br />4. Медицина <br />5. Легкая и пищевая промышленность<br />6. Физика <br />7. Химия<br />8. Техника <br />9. Электро- и радиотехника<br />10. Металлообработка <br />11. Деревообработка<br />12. Строительство <br />13. Транспорт<br />14. Авиация, морское дело <br />15. Военные специальности</td> <td>16. История <br />17. Литература<br />18. Журналистика <br />19. Общественная деятельность<br />20. Педагогика<br />21. Юриспруденция<br />22. Сфера обслуживания<br />23. Математика<br />24. Экономика <br />25. Иностранные языки<br />26. Изобразительное искусство <br />27. Сценическое искусство<br />28. Музыка<br />29. Физкультура и спорт</td> </tr> </tbody> </table> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Уровни выраженности</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;">от -12 до -6 - высшая степень отрицания данного интереса; </li> <li style="text-align: justify;">от -5 до -1 - интерес отрицается; </li> <li style="text-align: justify;">от +1 до +4 - интерес выражен слабо; </li> <li style="text-align: justify;">от +5 до +7 - выраженный интерес </li> <li style="text-align: justify;">от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.</li> </ul> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4>Бланк ответов к опроснику "Карта интересов" <br /><br />Ф.И.О. ___________________________ возраст ______ дата заполнения _____________ </h4> <table style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman'; height: 214px;" border="1" width="765"> <tbody> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>1</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>2</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>3</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>4</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>5</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>6</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>7</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>8</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>9</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>10</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>11</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>12</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>13</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>14</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>15</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>16</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>17</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>18</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>19</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>20</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>21</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>22</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>23</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>24</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>25</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>26</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>27</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>28</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>29</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>30</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>31</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>32</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>33</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>34</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>35</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>36</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>37</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>38</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>39</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>40</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>41</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>42</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>43</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>44</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>45</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>46</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>47</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>48</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>49</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>50</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>51</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>52</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>53</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>54</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>55</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>56</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>57</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>58</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>59</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>60</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>61</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>62</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>63</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>64</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>65</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>66</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>67</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>68</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>69</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>70</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>71</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>72</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>73</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>74</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>75</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>76</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>77</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>78</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>79</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>80</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>81</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>82</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>83</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>84</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>85</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>86</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>87</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>88</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>89</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>90</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>91</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>92</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>93</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>94</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>95</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>96</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>97</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>98</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>99</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>100</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>101</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>102</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>103</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>104</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>105</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>106</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>107</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>108</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>109</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>110</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>111</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>112</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>113</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>114</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>115</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>116</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>117</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>118</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>119</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>120</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>121</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>122</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>123</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>124</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>125</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>126</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>127</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>128</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>129</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>130</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>131</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>132</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>133</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>134</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>135</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>136</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>137</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>138</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>139</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>140</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>141</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>142</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>143</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>144</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>145</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>146</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>147</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>148</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>149</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>150</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>151</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>152</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>153</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>154</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>155</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>156</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>157</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>158</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>159</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>160</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>161</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>162</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>163</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>164</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>165</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>166</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>167</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>168</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>169</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>170</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>171</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>172</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>173</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>174</h6> </td> </tr> </tbody> </table> <p style="text-align: justify;">Опросник предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция:</strong> для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.</p> <p style="text-align: justify;">Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++"), </p> <p style="text-align: justify;">если просто нравится - один плюс ("+"), </p> <p style="text-align: justify;">если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"), </p> <p style="text-align: justify;">если не нравится - один минус ("-"), </p> <p style="text-align: justify;">а если очень не нравиться - два минуса ("--"). </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Текст опросника</h4> <p style="text-align: justify;"><strong>Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы:</strong></p> <ol> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью растений и животных.</li> <li style="text-align: justify;">Занятия и чтение книг по географии.</li> <li style="text-align: justify;">Читать художественную или научно-папулярную литературу о геологических экспедициях.</li> <li style="text-align: justify;">Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять ежедневную домашнюю работу.</li> <li style="text-align: justify;">Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.</li> <li style="text-align: justify;">Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.</li> <li style="text-align: justify;">Читать технические журналы.</li> <li style="text-align: justify;">Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с разными металлами и их свойствами.</li> <li style="text-align: justify;">Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.</li> <li style="text-align: justify;">Узнавать о достижениях в области строительства.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с военной техникой.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги об исторических событиях.</li> <li style="text-align: justify;">Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.</li> <li style="text-align: justify;">Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.</li> <li style="text-align: justify;">Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться педагогической работой.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции</li> <li style="text-align: justify;">Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги из серии "Занимательная математика".</li> <li style="text-align: justify;">Изучать экономическую географию.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься иностранным языком.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.</li> <li style="text-align: justify;">Читать спортивные газеты, журналы, литературу о спорте.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать биологию, ботанику, зоологию.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.</li> <li style="text-align: justify;">Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться достижениями медицины.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги из серии "Занимательная физика".</li> <li style="text-align: justify;">Изучать химические явления в природе.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с новейшими достижениями техники.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться работой радиотехника, электрика.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с различными измерительными инструментами, используемыми в процессе металлообработки.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (например, мебели).</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за работой строителей.</li> <li style="text-align: justify;">Читать литературу о средствах передвижения.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках.</li> <li style="text-align: justify;">Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей крупных сражений.</li> <li style="text-align: justify;">Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.</li> <li style="text-align: justify;">Читать литературно-критические статьи.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.</li> <li style="text-align: justify;">Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.</li> <li style="text-align: justify;">Объяснять учащимся трудные для понимания вопросы.</li> <li style="text-align: justify;">Справедливо рассудить поступок знакомого или литературного героя.</li> <li style="text-align: justify;">Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание членов семьи.</li> <li style="text-align: justify;">Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться экономическими передачами по телевидению.</li> <li style="text-align: justify;">Читать художественную литературу на иностранном языке.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься художественным оформлением праздников.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать театр.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать оперную или симфоническую музыку.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать спортивные соревнования, смотреть спортивные передачи.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать дополнительные занятия по биологии.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать дополнительные занятия по географии.</li> <li style="text-align: justify;">Коллекционировать минералы.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.</li> <li style="text-align: justify;">Готовить обед дома.</li> <li style="text-align: justify;">Осуществлять демонстрацию физических опытов.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в организации опытов с химическими веществами.</li> <li style="text-align: justify;">Ремонтировать различные механизмы.</li> <li style="text-align: justify;">Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).</li> <li style="text-align: justify;">Конструировать различные предметы и детали из металла.</li> <li style="text-align: justify;">Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать).</li> <li style="text-align: justify;">Набрасывать эскизы или выполнять чертежи строительных объектов.</li> <li style="text-align: justify;">Проявлять интерес к автомобильному транспорту.</li> <li style="text-align: justify;">Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься спортивной стрельбой.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать историю возникновения различных народов и государств.</li> <li style="text-align: justify;">Писать стихи.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за проведением и жизнью других людей.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять организационную общественную работу.</li> <li style="text-align: justify;">Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.</li> <li style="text-align: justify;">Устанавливать дисциплину среди сверстников.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за работой работников сферы обслуживания (повар, официант, продавец).</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в математических олимпиадах.</li> <li style="text-align: justify;">Просматривать экономические обзоры в газетах и журналах.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать радиопередачи на иностранном языке.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать музеи, художественные выставки.</li> <li style="text-align: justify;">Публично выступать.</li> <li style="text-align: justify;">Играть на музыкальном инструменте.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в спортивных соревнованиях.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.</li> <li style="text-align: justify;">Собирать книги по географии.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать краеведческий музей.</li> <li style="text-align: justify;">Вникать в работу врача, фармацевта.</li> <li style="text-align: justify;">Шить для себя.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться физикой.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться химией.</li> <li style="text-align: justify;">Работать с техникой.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с устройством электроаппаратуры.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься слесарным делом.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять столярные работы.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в отделочных ремонтных работах.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать милиции в работе с пешеходами по правилам уличного движения.</li> <li style="text-align: justify;">Быть членом гребных и яхт-клубов.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в военизированных играх.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с историческими местами.</li> <li style="text-align: justify;">Быть членом литературного клуба.</li> <li style="text-align: justify;">Наблюдать за ведением журналистами телепередач.</li> <li style="text-align: justify;">Публично выступать с сообщениями и докладами.</li> <li style="text-align: justify;">Организовывать работу детей.</li> <li style="text-align: justify;">Устанавливать скрытые причины поступков и поведения людей.</li> <li style="text-align: justify;">Оказывать различные услуги другим людям.</li> <li style="text-align: justify;">Решать сложные математические задачи.</li> <li style="text-align: justify;">Точно вести расчет своих денежных средств.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать курсы по изучению иностранного языка.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься в художественной секции.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в художественной самодеятельности.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать музыкальную школу.</li> <li style="text-align: justify;">Заниматься в спортивной секции.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в биологических олимпиадах и конкурсах.</li> <li style="text-align: justify;">Путешествовать.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в геологической экспедиции.</li> <li style="text-align: justify;">Ухаживать за больными.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать кулинарные конкурсы и выставки.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в конкурсных мероприятиях по физике.</li> <li style="text-align: justify;">Решать сложные задачи по химии.</li> <li style="text-align: justify;">Разбираться в технических схемах и чертежах.</li> <li style="text-align: justify;">Разбираться в сложных радиосхемах.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с новой техникой, наблюдать за работой промышленного оборудования.</li> <li style="text-align: justify;">Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать в строительных работах.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в обслуживании и ремонте автомобиля.</li> <li style="text-align: justify;">Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.</li> <li style="text-align: justify;">Строго выполнять распорядок дня.</li> <li style="text-align: justify;">Публично выступать с докладами на исторические темы.</li> <li style="text-align: justify;">Работать с литературными источниками.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в дискуссиях, конференциях.</li> <li style="text-align: justify;">Организовывать и проводить коллективные мероприятия.</li> <li style="text-align: justify;">Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать работникам милиции.</li> <li style="text-align: justify;">Постоянно общаться с различными людьми.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в математических олимпиадах, конференциях.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться вопросами ценообразования, начисления заработной платы.</li> <li style="text-align: justify;">Общаться на иностранном языке.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в художественных выставках.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать участие в театральных постановках.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в музыкальных конкурсах.</li> <li style="text-align: justify;">Регулярно тренироваться и участвовать в спортивных соревнованиях.</li> <li style="text-align: justify;">Выращивать растения, ухаживать за домашними животными.</li> <li style="text-align: justify;">Проводить топографическую съемку местности.</li> <li style="text-align: justify;">Совершать длительные, трудные походы.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться деятельностью медицинских работников.</li> <li style="text-align: justify;">Шить, кроить, создавать модели одежды.</li> <li style="text-align: justify;">Решать сложные задачи по физике.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать с экскурсиями химические предприятия.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в выставках технического творчества.</li> <li style="text-align: justify;">Ремонтировать аудиотехнику.</li> <li style="text-align: justify;">Работать на станке.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять по чертежам столярные работы.</li> <li style="text-align: justify;">Принимать сезонное участие в строительстве.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать правила дорожного движения для водителей.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать морское дело.</li> <li style="text-align: justify;">Читать воспоминания главнокомандующих и полководцев.</li> <li style="text-align: justify;">Знакомиться с историческими местами родного края.</li> <li style="text-align: justify;">Писать рассказы.</li> <li style="text-align: justify;">Писать заметки или очерки в газету.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять общественные поручения.</li> <li style="text-align: justify;">Организовывать детские игровые и праздничные мероприятия.</li> <li style="text-align: justify;">Изучать законодательные документы, гражданское право.</li> <li style="text-align: justify;">Удовлетворять потребности людей в тех или иных услугах.</li> <li style="text-align: justify;">Выполнять математические расчеты по формулам.</li> <li style="text-align: justify;">Интересоваться проблемами региональной экономики.</li> <li style="text-align: justify;">Участвовать в олимпиадах по иностранному языку.</li> <li style="text-align: justify;">Посещать художественные музеи.</li> <li style="text-align: justify;">Играть на сцене в спектаклях.</li> <li style="text-align: justify;">Слушать классическую музыку.</li> <li style="text-align: justify;">Помогать преподавателю физкультуры в проведении занятия.</li> </ol> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Обработка и интерпретация результатов</h4> <p style="text-align: justify;">За каждый знак "+" в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак "-" проставляется -1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов. </p> <p style="text-align: justify;">Исходя из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных интересов (по столбцам). </p> <p style="text-align: justify;">Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности.</p> <table style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman';" border="0" width="60%"> <tbody> <tr> <td>1. Биология<br />2. География <br />3. Геология<br />4. Медицина <br />5. Легкая и пищевая промышленность<br />6. Физика <br />7. Химия<br />8. Техника <br />9. Электро- и радиотехника<br />10. Металлообработка <br />11. Деревообработка<br />12. Строительство <br />13. Транспорт<br />14. Авиация, морское дело <br />15. Военные специальности</td> <td>16. История <br />17. Литература<br />18. Журналистика <br />19. Общественная деятельность<br />20. Педагогика<br />21. Юриспруденция<br />22. Сфера обслуживания<br />23. Математика<br />24. Экономика <br />25. Иностранные языки<br />26. Изобразительное искусство <br />27. Сценическое искусство<br />28. Музыка<br />29. Физкультура и спорт</td> </tr> </tbody> </table> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Уровни выраженности</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;">от -12 до -6 - высшая степень отрицания данного интереса; </li> <li style="text-align: justify;">от -5 до -1 - интерес отрицается; </li> <li style="text-align: justify;">от +1 до +4 - интерес выражен слабо; </li> <li style="text-align: justify;">от +5 до +7 - выраженный интерес </li> <li style="text-align: justify;">от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.</li> </ul> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4>Бланк ответов к опроснику "Карта интересов" <br /><br />Ф.И.О. ___________________________ возраст ______ дата заполнения _____________ </h4> <table style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman'; height: 214px;" border="1" width="765"> <tbody> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>1</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>2</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>3</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>4</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>5</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>6</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>7</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>8</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>9</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>10</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>11</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>12</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>13</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>14</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>15</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>16</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>17</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>18</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>19</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>20</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>21</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>22</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>23</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>24</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>25</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>26</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>27</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>28</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>29</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>30</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>31</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>32</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>33</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>34</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>35</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>36</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>37</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>38</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>39</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>40</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>41</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>42</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>43</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>44</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>45</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>46</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>47</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>48</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>49</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>50</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>51</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>52</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>53</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>54</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>55</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>56</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>57</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>58</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>59</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>60</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>61</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>62</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>63</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>64</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>65</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>66</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>67</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>68</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>69</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>70</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>71</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>72</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>73</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>74</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>75</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>76</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>77</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>78</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>79</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>80</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>81</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>82</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>83</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>84</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>85</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>86</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>87</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>88</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>89</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>90</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>91</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>92</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>93</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>94</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>95</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>96</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>97</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>98</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>99</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>100</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>101</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>102</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>103</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>104</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>105</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>106</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>107</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>108</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>109</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>110</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>111</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>112</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>113</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>114</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>115</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>116</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>117</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>118</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>119</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>120</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>121</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>122</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>123</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>124</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>125</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>126</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>127</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>128</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>129</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>130</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>131</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>132</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>133</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>134</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>135</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>136</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>137</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>138</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>139</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>140</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>141</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>142</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>143</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>144</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>145</h6> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 22px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 23px;"> </td> <td style="width: 24px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 25px;"> </td> <td style="width: 26px;"> </td> </tr> <tr> <td style="width: 22px;"> <h6>146</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>147</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>148</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>149</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>150</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>151</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>152</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>153</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>154</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>155</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>156</h6> </td> <td style="width: 22px;"> <h6>157</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>158</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>159</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>160</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>161</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>162</h6> </td> <td style="width: 23px;"> <h6>163</h6> </td> <td style="width: 24px;"> <h6>164</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>165</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>166</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>167</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>168</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>169</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>170</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>171</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>172</h6> </td> <td style="width: 25px;"> <h6>173</h6> </td> <td style="width: 26px;"> <h6>174</h6> </td> </tr> </tbody> </table> Бине-Симона тест (диагностика развития интеллекта) 2016-04-12T22:38:05+00:00 2016-04-12T22:38:05+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/28-bine-simona-test-diagnostika-razvitiya-intellekta Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Тест Бине-Симона</strong> - средство для диагностики развития интеллекта, предложенное в 1905 г. А. Бине и Т. Симоном. Сначала тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, сгруппированных по критерию повышения трудности в соответственные возрастные когорты: каждая задача данной возрастной когорты должна была решаться 75% детей этого возраста с нормальным интеллектуальным развитием. По количеству правильно решенных ребенком задач определялся его возраст умственный.</p> <p style="text-align: justify;">При личном участии Бине тест дорабатывался и публиковался в новых версиях (1908, 1911). Б.—С. т.переводился, адаптировался и модифицировался в разных странах мира. Наиболее известная модификациябыла создана амер. психологом Л. Терменом (тест Стэнфорд—Бине).</p> <p style="text-align: justify;">Во всех редакциях тест Бине-Симона направлен, в основном, не на выяснение способностей, а на оценкупонимания и сообразительности, развиваемых в процессе обучения и воспитания. Коренной недостатокэтого теста состоит в том, что авторы его игнорировали факт значительного влияния обучения и всего опыталичности на успешность выполнения задания.</p> <p style="text-align: justify;"><a href="http://www.bine-test.ru/binetests/kids.php" target="_blank">Пройти тест Бине для детей</a></p> <p style="text-align: justify;"><a href="http://www.bine-test.ru/binetests/real.php" target="_blank">Пройти тест Бине для взрослых (IQ интеллект)</a></p> <p> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Тест Бине-Симона</strong> - средство для диагностики развития интеллекта, предложенное в 1905 г. А. Бине и Т. Симоном. Сначала тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, сгруппированных по критерию повышения трудности в соответственные возрастные когорты: каждая задача данной возрастной когорты должна была решаться 75% детей этого возраста с нормальным интеллектуальным развитием. По количеству правильно решенных ребенком задач определялся его возраст умственный.</p> <p style="text-align: justify;">При личном участии Бине тест дорабатывался и публиковался в новых версиях (1908, 1911). Б.—С. т.переводился, адаптировался и модифицировался в разных странах мира. Наиболее известная модификациябыла создана амер. психологом Л. Терменом (тест Стэнфорд—Бине).</p> <p style="text-align: justify;">Во всех редакциях тест Бине-Симона направлен, в основном, не на выяснение способностей, а на оценкупонимания и сообразительности, развиваемых в процессе обучения и воспитания. Коренной недостатокэтого теста состоит в том, что авторы его игнорировали факт значительного влияния обучения и всего опыталичности на успешность выполнения задания.</p> <p style="text-align: justify;"><a href="http://www.bine-test.ru/binetests/kids.php" target="_blank">Пройти тест Бине для детей</a></p> <p style="text-align: justify;"><a href="http://www.bine-test.ru/binetests/real.php" target="_blank">Пройти тест Бине для взрослых (IQ интеллект)</a></p> Вариант методики «Незаконченные предложения» (изучение отношения к болезни у детей) В.Е. Кагана, И.К. Шаца 2016-07-04T20:17:51+00:00 2016-07-04T20:17:51+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/177-variant-metodiki-nezakonchennye-predlozheniya-izuchenie-otnosheniya-k-bolezni-u-detej-v-e-kagana-i-k-shatsa Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;">Вариант предназначен для изучения основных представлений о здоровье и болезни и связанных с ними переживаний у соматических больных детей. Незаконченные предложения в предлагаемом варианте составлены так, чтобы в их продолжениях проецировались основные аспекты внутренней картины болезни.</p> <p style="text-align: justify;">Для самостоятельного заполнения, если позволяет состояние, бланк может даваться детям с 9- летнего возраста. Инструкция должна быть такой, чтобы ребенок не чувствовал себя отчитывающимся в своих переживаниях. Например: «Сейчас мы посмотрим, умеешь ли ты быстро работать. Это задание на скорость. Я дам тебе листок. На нем будут незаконченные предложения. Каждое из них надо закончить. Чтобы получилось быстро, надо писать первое, что приходит в голову, лишь бы получилось законченное предложение. Здесь нет правильных и неправильных ответов: что напишешь, то и правильно». Во время работы важно поощрять ребенка.</p> <p style="text-align: justify;">Наиболее важен качественный, содержательный анализ ответов. Но возможна и количественная оценка: когда окончание предложения не выражает отрицательных переживаний – ответ оценивается как «0», когда же отрицательные переживания звучат в предложении – ответ оценивается как «1».</p> <p style="text-align: justify;">Таким образом, методика обеспечивает возможность качественной и количественной оценки отношения к болезни и лечению (внутренней картины болезни) и на их основании – оптимизации лечебно-реабилитационной работы.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Незаконченные предложения</h4> <ol> <li style="text-align: justify;">Мое здоровье было бы хорошим, если бы…</li> <li style="text-align: justify;">Я заболел, потому что…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я думаю о своей болезни…</li> <li style="text-align: justify;">Чтобы лечиться, мне нужно…</li> <li style="text-align: justify;">Я хочу, чтобы когда-нибудь…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я заболел, моя семья…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я вижу врачей…</li> <li style="text-align: justify;">Мое здоровье зависит прежде всего от…</li> <li style="text-align: justify;">В большинстве случаев моя болезнь возникает, когда…</li> <li style="text-align: justify;">Самое неприятное в моей болезни…</li> <li style="text-align: justify;">Я думаю, что лечение моей болезни…</li> <li style="text-align: justify;">Будущее кажется мне…</li> <li style="text-align: justify;">Мои близкие думают, что я…</li> <li style="text-align: justify;">Я хотел бы, чтобы мой врач…</li> <li style="text-align: justify;">Чтобы не болеть, я посоветовал бы другим…</li> <li style="text-align: justify;">С такой болезнью, как у меня…</li> <li style="text-align: justify;">Если бы все знали, как я боюсь…</li> <li style="text-align: justify;">Чаще всего мне становится легче от…</li> <li style="text-align: justify;">Мне нужно выздороветь, чтобы в будущем…</li> <li style="text-align: justify;">Все ждут, чтобы я…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я опять поступаю в больницу…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я был здоров…</li> <li style="text-align: justify;">Среди многих других болезней моя…</li> <li style="text-align: justify;">С болезнью у меня связано чувство…</li> <li style="text-align: justify;">Если бы лечение…</li> <li style="text-align: justify;">Я верю, что в будущем…</li> <li style="text-align: justify;">В моей семье сейчас…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я впервые поступил в больницу…</li> </ol> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Ключ к методике «Незаконченные предложения» В.Е. Кагана и И.К. Шаца</h4> <ul> <li style="text-align: justify;">Представления о здоровье – № 1, 8, 15, 22.</li> <li style="text-align: justify;">Представления о болезни – № 2, 9, 16, 23.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение к болезни – № 3, 10, 17, 24.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение к лечению – № 4, 11, 18, 25.</li> <li style="text-align: justify;">Представление о будущем – № 5, 12, 19, 26.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение семьи к болезни – № 6, 13, 20, 27.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение к госпитализации – № 7, 14, 21, 28.</li> </ul> <p style="text-align: justify;">Вариант предназначен для изучения основных представлений о здоровье и болезни и связанных с ними переживаний у соматических больных детей. Незаконченные предложения в предлагаемом варианте составлены так, чтобы в их продолжениях проецировались основные аспекты внутренней картины болезни.</p> <p style="text-align: justify;">Для самостоятельного заполнения, если позволяет состояние, бланк может даваться детям с 9- летнего возраста. Инструкция должна быть такой, чтобы ребенок не чувствовал себя отчитывающимся в своих переживаниях. Например: «Сейчас мы посмотрим, умеешь ли ты быстро работать. Это задание на скорость. Я дам тебе листок. На нем будут незаконченные предложения. Каждое из них надо закончить. Чтобы получилось быстро, надо писать первое, что приходит в голову, лишь бы получилось законченное предложение. Здесь нет правильных и неправильных ответов: что напишешь, то и правильно». Во время работы важно поощрять ребенка.</p> <p style="text-align: justify;">Наиболее важен качественный, содержательный анализ ответов. Но возможна и количественная оценка: когда окончание предложения не выражает отрицательных переживаний – ответ оценивается как «0», когда же отрицательные переживания звучат в предложении – ответ оценивается как «1».</p> <p style="text-align: justify;">Таким образом, методика обеспечивает возможность качественной и количественной оценки отношения к болезни и лечению (внутренней картины болезни) и на их основании – оптимизации лечебно-реабилитационной работы.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Незаконченные предложения</h4> <ol> <li style="text-align: justify;">Мое здоровье было бы хорошим, если бы…</li> <li style="text-align: justify;">Я заболел, потому что…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я думаю о своей болезни…</li> <li style="text-align: justify;">Чтобы лечиться, мне нужно…</li> <li style="text-align: justify;">Я хочу, чтобы когда-нибудь…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я заболел, моя семья…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я вижу врачей…</li> <li style="text-align: justify;">Мое здоровье зависит прежде всего от…</li> <li style="text-align: justify;">В большинстве случаев моя болезнь возникает, когда…</li> <li style="text-align: justify;">Самое неприятное в моей болезни…</li> <li style="text-align: justify;">Я думаю, что лечение моей болезни…</li> <li style="text-align: justify;">Будущее кажется мне…</li> <li style="text-align: justify;">Мои близкие думают, что я…</li> <li style="text-align: justify;">Я хотел бы, чтобы мой врач…</li> <li style="text-align: justify;">Чтобы не болеть, я посоветовал бы другим…</li> <li style="text-align: justify;">С такой болезнью, как у меня…</li> <li style="text-align: justify;">Если бы все знали, как я боюсь…</li> <li style="text-align: justify;">Чаще всего мне становится легче от…</li> <li style="text-align: justify;">Мне нужно выздороветь, чтобы в будущем…</li> <li style="text-align: justify;">Все ждут, чтобы я…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я опять поступаю в больницу…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я был здоров…</li> <li style="text-align: justify;">Среди многих других болезней моя…</li> <li style="text-align: justify;">С болезнью у меня связано чувство…</li> <li style="text-align: justify;">Если бы лечение…</li> <li style="text-align: justify;">Я верю, что в будущем…</li> <li style="text-align: justify;">В моей семье сейчас…</li> <li style="text-align: justify;">Когда я впервые поступил в больницу…</li> </ol> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Ключ к методике «Незаконченные предложения» В.Е. Кагана и И.К. Шаца</h4> <ul> <li style="text-align: justify;">Представления о здоровье – № 1, 8, 15, 22.</li> <li style="text-align: justify;">Представления о болезни – № 2, 9, 16, 23.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение к болезни – № 3, 10, 17, 24.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение к лечению – № 4, 11, 18, 25.</li> <li style="text-align: justify;">Представление о будущем – № 5, 12, 19, 26.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение семьи к болезни – № 6, 13, 20, 27.</li> <li style="text-align: justify;">Отношение к госпитализации – № 7, 14, 21, 28.</li> </ul> Вербальный тест интеллекта, Айзенк Г. (Тест IQ) 2016-05-16T23:50:19+00:00 2016-05-16T23:50:19+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/102-verbalnyj-test-intellekta-ajzenk-g-test-iq Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;"><strong>Назначение теста</strong>. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция к тесту</strong>. На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы – проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему – подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.</p> <p style="text-align: justify;">Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу – не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.</p> <p style="text-align: justify;">Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.</p> <p style="text-align: justify;"><em>Примечания</em>:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.</li> <li style="text-align: justify;">Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё» .</li> </ul> <p style="text-align: justify;" align="center"> </p> <p style="text-align: justify;" align="center"><strong>ТЕСТ</strong></p> <p style="text-align: justify;">1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ТКАНЬ (. . .) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА</p> <p style="text-align: justify;">2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ГО (. . .) КОТ</p> <p style="text-align: justify;">3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">КОХЙЕК</p> <p style="text-align: justify;"> СНИНЕТ</p> <p style="text-align: justify;"> ОЖИВТ</p> <p style="text-align: justify;"> ЛУФОБТ</p> <p style="text-align: justify;">4. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/04.jpg" alt="" width="240" height="158" /></p> <p style="text-align: justify;">5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ЖИВОТНОЕ (. . . .) МОНАХ</p> <p style="text-align: justify;">6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">СНА (. . .) ОВОЙ</p> <p style="text-align: justify;">7. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ОЗУКРА</p> <p style="text-align: justify;"> НИШПАЯЛ</p> <p style="text-align: justify;"> НИБОВОС</p> <p style="text-align: justify;"> НИШКУП</p> <p style="text-align: justify;">8. Найдите общее начало для трех следующих слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/08.jpg" alt="" width="240" height="120" /></p> <p style="text-align: justify;">РОДНИК (. . . .) ОТМЫЧКА</p> <p style="text-align: justify;">10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ПЕ (. . .) ОЛ</p> <p style="text-align: justify;">11. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">АЧТПО</p> <p style="text-align: justify;"> АИДРО</p> <p style="text-align: justify;"> ФАГРЕЛТЕ</p> <p style="text-align: justify;"> КТЕВИНЦ</p> <p style="text-align: justify;">12. Найдите общее начало для трех следующих слов.</p> <p style="text-align: justify;" align="center"><img src="http://medpred.info/data/12.jpg" alt="" width="240" height="128" /></p> <p style="text-align: justify;">13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ТА (. . .) АТ</p> <p style="text-align: justify;">14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">БИТВА (. . . . .) РУГАНЬ</p> <p style="text-align: justify;">15. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">АПНИСЕЛЬ</p> <p style="text-align: justify;"> ЯШВИН</p> <p style="text-align: justify;"> ТАСУПАК</p> <p style="text-align: justify;"> АКАЧКБО</p> <p style="text-align: justify;"> ШУРГА</p> <p style="text-align: justify;">16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">БАЛ (. . .) ЕДА</p> <p style="text-align: justify;">17. Найдите общее окончание для следующих слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/17.jpg" alt="" width="215" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">18.Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЮКИЛТ</p> <p style="text-align: justify;"> ЛЮТАНЬП</p> <p style="text-align: justify;"> АЛИФАК</p> <p style="text-align: justify;"> ОЗАР</p> <p style="text-align: justify;"> ЛСТУ</p> <p style="text-align: justify;">19. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/19.jpg" alt="" width="215" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">РЫБА (. . . .) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ</p> <p style="text-align: justify;">21. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ДИК (. . . . .) ЕЦ</p> <p style="text-align: justify;">22. Исключите лишнее слово</p> <p style="text-align: justify;">РАКОЧВА</p> <p style="text-align: justify;"> ЛЬБГДОУ</p> <p style="text-align: justify;"> ЕХРО</p> <p style="text-align: justify;"> ЛУПЕДЬ</p> <p style="text-align: justify;">23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">НАСЫПЬ (. . .) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ</p> <p style="text-align: justify;">24. Найдите общее окончание для всех последующих слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/30.jpg" alt="" width="229" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">СА (. . .) ОН</p> <p style="text-align: justify;">26. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЗМАТЕ</p> <p style="text-align: justify;"> РАЖПИ</p> <p style="text-align: justify;"> АГОВЛ</p> <p style="text-align: justify;"> ИНЕРГ</p> <p style="text-align: justify;">27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (. . . . .) ГРУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ</p> <p style="text-align: justify;">28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">У (. . . .) Ь</p> <p style="text-align: justify;">29. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">СЛОО</p> <p style="text-align: justify;"> ОКОТИ</p> <p style="text-align: justify;"> ООТРОНТ</p> <p style="text-align: justify;"> РЕБЛАГД</p> <p style="text-align: justify;">30. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"> <img src="http://medpred.info/data/30.jpg" alt="" width="229" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">31. Найдите общее окончание для всех последующих слов.</p> <p style="text-align: justify;">  <img src="http://medpred.info/data/31.jpg" alt="" width="240" height="222" /></p> <p style="text-align: justify;">32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ЖИВОТНОЕ (. . . . .) НЕЖНОСТЬ</p> <p style="text-align: justify;">33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">КОВЕР (. . .) ЛЕТА</p> <p style="text-align: justify;">34. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЛЕОР</p> <p style="text-align: justify;"> БЕОРОЙВ</p> <p style="text-align: justify;"> КОВАОРЖОН</p> <p style="text-align: justify;"> ФЕЛИНДЬ</p> <p style="text-align: justify;">35. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;">  <img src="http://medpred.info/data/35.jpg" alt="" width="215" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">КАБ (. . .) ОШКО</p> <p style="text-align: justify;">37. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">НЙЕНЙЭШТ</p> <p style="text-align: justify;"> КИНСЕКД</p> <p style="text-align: justify;"> ВЕХЧО</p> <p style="text-align: justify;"> КЗААЛЬБ</p> <p style="text-align: justify;"> СЙТООТЛ</p> <p style="text-align: justify;">38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (. . . . .) МОЛОДАЯ ВЕТКА</p> <p style="text-align: justify;">39. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"> <img src="http://medpred.info/data/39.jpg" alt="" width="240" height="177" /></p> <p style="text-align: justify;">40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ПРЕДЛОГ (. . . . .) РЕМЕНЬ УЗДЫ</p> <p style="text-align: justify;">41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">С (. . .) ОКНО</p> <p style="text-align: justify;">42. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЛИОРЗТЕВЕ</p> <p style="text-align: justify;"> ОИКСМТ</p> <p style="text-align: justify;"> РКМОА</p> <p style="text-align: justify;"> МИТТЕР</p> <p style="text-align: justify;">43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (. . . . . . .) ПАУКООБРАЗНОЕ</p> <p style="text-align: justify;">44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ГА (. . .) РЕЛЬ</p> <p style="text-align: justify;">45. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;">  <img src="http://medpred.info/data/45.jpg" alt="" width="240" height="191" /></p> <p style="text-align: justify;">46. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЗОАК</p> <p style="text-align: justify;"> РЕОББ</p> <p style="text-align: justify;"> СФОМАРЕ</p> <p style="text-align: justify;"> ШАДОЛЬ</p> <p style="text-align: justify;">47. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"> <img src="http://medpred.info/data/47.jpg" alt="" width="240" height="191" /></p> <p style="text-align: justify;">48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">Г (. . .) ОЖА</p> <p style="text-align: justify;">49. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/49.jpg" alt="" width="240" height="191" /></p> <p style="text-align: justify;">50. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ТРБА</p> <p style="text-align: justify;"> КПИРАКС</p> <p style="text-align: justify;"> ТРСАЕС</p> <p style="text-align: justify;"> АТМЬ</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> НКВЧУА </p> <p style="text-align: justify;" align="center"> </p> <p style="text-align: justify;" align="center"><strong>Ключ к тесту:</strong></p> <p style="text-align: justify;" align="center"><br />1. ГАЗ.</p> <p style="text-align: justify;"> 2. БОЙ.</p> <p style="text-align: justify;"> 3. ЖИВОТ. (Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.)</p> <p style="text-align: justify;"> 4. ЕЛЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 5. ЛАМА.</p> <p style="text-align: justify;"> 6. РЯД.</p> <p style="text-align: justify;"> 7. ПУШКИН. (Все остальные слова – фамилии певцов: Собинов, Шаляпин, Карузо.)</p> <p style="text-align: justify;"> 8. ЧЕРНО.</p> <p style="text-align: justify;"> 9. КЛЮЧ.</p> <p style="text-align: justify;"> 10. СОК. .</p> <p style="text-align: justify;"> 11. ЦВЕТНИК. (Все остальные слова обозначают средства связи: почта, радио, телеграф.)</p> <p style="text-align: justify;"> 12. ВОДО.</p> <p style="text-align: justify;"> 13. ПИР.</p> <p style="text-align: justify;"> 14. БРАНЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 15. ВИШНЯ. (Все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста, кабачок, груша.)</p> <p style="text-align: justify;"> 16. БЕС.</p> <p style="text-align: justify;"> 17. ОЛ.</p> <p style="text-align: justify;"> 18. СТУЛ. (Все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан, фиалка, роза.)</p> <p style="text-align: justify;"> 19. ОМ.</p> <p style="text-align: justify;"> 20. СКАТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 21. ОБРАЗ.</p> <p style="text-align: justify;"> 22. ОРЕХ. (Все остальные слова обозначают породы собак: овчарка, бульдог, пудель.)</p> <p style="text-align: justify;"> 23. ВАЛ.</p> <p style="text-align: justify;"> 24. ЕСТЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 25. РАЙ.</p> <p style="text-align: justify;"> 26. ПАРИЖ. (Все остальные слова – названия рек: Темза, Волга, Нигер.)</p> <p style="text-align: justify;"> 27. ВОРОТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 28. КЛАД.</p> <p style="text-align: justify;"> 29. БЕЛГРАД. (Остальные слова содержат букву О: Осло, Токио, Торонто.)</p> <p style="text-align: justify;"> 30. АЙКА.</p> <p style="text-align: justify;"> 31. ИНА.</p> <p style="text-align: justify;"> 32. ЛАСКА.</p> <p style="text-align: justify;"> 33. КОТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 34. ДЕЛЬФИН. (Остальные слова – орел, воробей, жаворонок.)</p> <p style="text-align: justify;"> 35. ОТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 36. ЛУК.</p> <p style="text-align: justify;"> 37. ЭЙНШТЕЙН. (Остальные слова – фамилии знаменитых писателей: Диккенс, Чехов, Бальзак, Толстой.)</p> <p style="text-align: justify;"> 38. ПОБЕГ.</p> <p style="text-align: justify;"> 39. ЕНА.</p> <p style="text-align: justify;"> 40. ПОВОД.</p> <p style="text-align: justify;"> 41. ТОЛ.</p> <p style="text-align: justify;"> 42. ТЕЛЕВИЗОР. (Остальные слова – москит, термит, комар.)</p> <p style="text-align: justify;"> 43. ФАЛАНГА.</p> <p style="text-align: justify;"> 44. МАК.</p> <p style="text-align: justify;"> 45. ОЧКА.</p> <p style="text-align: justify;"> 46. СЕМАФОР. (Остальные слова – коза, бобер, лошадь.)</p> <p style="text-align: justify;"> 47. ЕНЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 48. РОГ.</p> <p style="text-align: justify;"> 49. ОЛЬ.</p> <p style="text-align: justify;" align="center"> 50. СКРИПКА. (Остальные слова – брат, сестра, мать, внучка.) </p> <p style="text-align: justify;" align="center"> </p> <p style="text-align: justify;" align="center"><strong>Обработка и интерпретация результатов теста</strong></p> <p style="text-align: justify;" align="center">Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.</p> <p style="text-align: justify;" align="center"><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="http://medpred.info/data/grafik.jpg" alt="" width="474" height="539" /></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Назначение теста</strong>. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция к тесту</strong>. На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы – проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему – подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.</p> <p style="text-align: justify;">Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу – не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.</p> <p style="text-align: justify;">Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.</p> <p style="text-align: justify;"><em>Примечания</em>:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.</li> <li style="text-align: justify;">Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё» .</li> </ul> <p style="text-align: justify;" align="center"> </p> <p style="text-align: justify;" align="center"><strong>ТЕСТ</strong></p> <p style="text-align: justify;">1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ТКАНЬ (. . .) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА</p> <p style="text-align: justify;">2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ГО (. . .) КОТ</p> <p style="text-align: justify;">3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">КОХЙЕК</p> <p style="text-align: justify;"> СНИНЕТ</p> <p style="text-align: justify;"> ОЖИВТ</p> <p style="text-align: justify;"> ЛУФОБТ</p> <p style="text-align: justify;">4. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/04.jpg" alt="" width="240" height="158" /></p> <p style="text-align: justify;">5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ЖИВОТНОЕ (. . . .) МОНАХ</p> <p style="text-align: justify;">6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">СНА (. . .) ОВОЙ</p> <p style="text-align: justify;">7. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ОЗУКРА</p> <p style="text-align: justify;"> НИШПАЯЛ</p> <p style="text-align: justify;"> НИБОВОС</p> <p style="text-align: justify;"> НИШКУП</p> <p style="text-align: justify;">8. Найдите общее начало для трех следующих слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/08.jpg" alt="" width="240" height="120" /></p> <p style="text-align: justify;">РОДНИК (. . . .) ОТМЫЧКА</p> <p style="text-align: justify;">10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ПЕ (. . .) ОЛ</p> <p style="text-align: justify;">11. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">АЧТПО</p> <p style="text-align: justify;"> АИДРО</p> <p style="text-align: justify;"> ФАГРЕЛТЕ</p> <p style="text-align: justify;"> КТЕВИНЦ</p> <p style="text-align: justify;">12. Найдите общее начало для трех следующих слов.</p> <p style="text-align: justify;" align="center"><img src="http://medpred.info/data/12.jpg" alt="" width="240" height="128" /></p> <p style="text-align: justify;">13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ТА (. . .) АТ</p> <p style="text-align: justify;">14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">БИТВА (. . . . .) РУГАНЬ</p> <p style="text-align: justify;">15. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">АПНИСЕЛЬ</p> <p style="text-align: justify;"> ЯШВИН</p> <p style="text-align: justify;"> ТАСУПАК</p> <p style="text-align: justify;"> АКАЧКБО</p> <p style="text-align: justify;"> ШУРГА</p> <p style="text-align: justify;">16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">БАЛ (. . .) ЕДА</p> <p style="text-align: justify;">17. Найдите общее окончание для следующих слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/17.jpg" alt="" width="215" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">18.Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЮКИЛТ</p> <p style="text-align: justify;"> ЛЮТАНЬП</p> <p style="text-align: justify;"> АЛИФАК</p> <p style="text-align: justify;"> ОЗАР</p> <p style="text-align: justify;"> ЛСТУ</p> <p style="text-align: justify;">19. Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/19.jpg" alt="" width="215" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">РЫБА (. . . .) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ</p> <p style="text-align: justify;">21. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ДИК (. . . . .) ЕЦ</p> <p style="text-align: justify;">22. Исключите лишнее слово</p> <p style="text-align: justify;">РАКОЧВА</p> <p style="text-align: justify;"> ЛЬБГДОУ</p> <p style="text-align: justify;"> ЕХРО</p> <p style="text-align: justify;"> ЛУПЕДЬ</p> <p style="text-align: justify;">23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">НАСЫПЬ (. . .) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ</p> <p style="text-align: justify;">24. Найдите общее окончание для всех последующих слов.</p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/30.jpg" alt="" width="229" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">СА (. . .) ОН</p> <p style="text-align: justify;">26. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЗМАТЕ</p> <p style="text-align: justify;"> РАЖПИ</p> <p style="text-align: justify;"> АГОВЛ</p> <p style="text-align: justify;"> ИНЕРГ</p> <p style="text-align: justify;">27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (. . . . .) ГРУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ</p> <p style="text-align: justify;">28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">У (. . . .) Ь</p> <p style="text-align: justify;">29. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">СЛОО</p> <p style="text-align: justify;"> ОКОТИ</p> <p style="text-align: justify;"> ООТРОНТ</p> <p style="text-align: justify;"> РЕБЛАГД</p> <p style="text-align: justify;">30. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"> <img src="http://medpred.info/data/30.jpg" alt="" width="229" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">31. Найдите общее окончание для всех последующих слов.</p> <p style="text-align: justify;">  <img src="http://medpred.info/data/31.jpg" alt="" width="240" height="222" /></p> <p style="text-align: justify;">32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ЖИВОТНОЕ (. . . . .) НЕЖНОСТЬ</p> <p style="text-align: justify;">33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">КОВЕР (. . .) ЛЕТА</p> <p style="text-align: justify;">34. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЛЕОР</p> <p style="text-align: justify;"> БЕОРОЙВ</p> <p style="text-align: justify;"> КОВАОРЖОН</p> <p style="text-align: justify;"> ФЕЛИНДЬ</p> <p style="text-align: justify;">35. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;">  <img src="http://medpred.info/data/35.jpg" alt="" width="215" height="240" /></p> <p style="text-align: justify;">36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">КАБ (. . .) ОШКО</p> <p style="text-align: justify;">37. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">НЙЕНЙЭШТ</p> <p style="text-align: justify;"> КИНСЕКД</p> <p style="text-align: justify;"> ВЕХЧО</p> <p style="text-align: justify;"> КЗААЛЬБ</p> <p style="text-align: justify;"> СЙТООТЛ</p> <p style="text-align: justify;">38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (. . . . .) МОЛОДАЯ ВЕТКА</p> <p style="text-align: justify;">39. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"> <img src="http://medpred.info/data/39.jpg" alt="" width="240" height="177" /></p> <p style="text-align: justify;">40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">ПРЕДЛОГ (. . . . .) РЕМЕНЬ УЗДЫ</p> <p style="text-align: justify;">41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">С (. . .) ОКНО</p> <p style="text-align: justify;">42. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЛИОРЗТЕВЕ</p> <p style="text-align: justify;"> ОИКСМТ</p> <p style="text-align: justify;"> РКМОА</p> <p style="text-align: justify;"> МИТТЕР</p> <p style="text-align: justify;">43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.</p> <p style="text-align: justify;">КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (. . . . . . .) ПАУКООБРАЗНОЕ</p> <p style="text-align: justify;">44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">ГА (. . .) РЕЛЬ</p> <p style="text-align: justify;">45. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;">  <img src="http://medpred.info/data/45.jpg" alt="" width="240" height="191" /></p> <p style="text-align: justify;">46. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ЗОАК</p> <p style="text-align: justify;"> РЕОББ</p> <p style="text-align: justify;"> СФОМАРЕ</p> <p style="text-align: justify;"> ШАДОЛЬ</p> <p style="text-align: justify;">47. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"> <img src="http://medpred.info/data/47.jpg" alt="" width="240" height="191" /></p> <p style="text-align: justify;">48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.</p> <p style="text-align: justify;">Г (. . .) ОЖА</p> <p style="text-align: justify;">49. Найдите общее окончание для всех последующих слов. </p> <p style="text-align: justify;"><img src="http://medpred.info/data/49.jpg" alt="" width="240" height="191" /></p> <p style="text-align: justify;">50. Исключите лишнее слово.</p> <p style="text-align: justify;">ТРБА</p> <p style="text-align: justify;"> КПИРАКС</p> <p style="text-align: justify;"> ТРСАЕС</p> <p style="text-align: justify;"> АТМЬ</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> НКВЧУА </p> <p style="text-align: justify;" align="center"> </p> <p style="text-align: justify;" align="center"><strong>Ключ к тесту:</strong></p> <p style="text-align: justify;" align="center"><br />1. ГАЗ.</p> <p style="text-align: justify;"> 2. БОЙ.</p> <p style="text-align: justify;"> 3. ЖИВОТ. (Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.)</p> <p style="text-align: justify;"> 4. ЕЛЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 5. ЛАМА.</p> <p style="text-align: justify;"> 6. РЯД.</p> <p style="text-align: justify;"> 7. ПУШКИН. (Все остальные слова – фамилии певцов: Собинов, Шаляпин, Карузо.)</p> <p style="text-align: justify;"> 8. ЧЕРНО.</p> <p style="text-align: justify;"> 9. КЛЮЧ.</p> <p style="text-align: justify;"> 10. СОК. .</p> <p style="text-align: justify;"> 11. ЦВЕТНИК. (Все остальные слова обозначают средства связи: почта, радио, телеграф.)</p> <p style="text-align: justify;"> 12. ВОДО.</p> <p style="text-align: justify;"> 13. ПИР.</p> <p style="text-align: justify;"> 14. БРАНЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 15. ВИШНЯ. (Все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста, кабачок, груша.)</p> <p style="text-align: justify;"> 16. БЕС.</p> <p style="text-align: justify;"> 17. ОЛ.</p> <p style="text-align: justify;"> 18. СТУЛ. (Все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан, фиалка, роза.)</p> <p style="text-align: justify;"> 19. ОМ.</p> <p style="text-align: justify;"> 20. СКАТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 21. ОБРАЗ.</p> <p style="text-align: justify;"> 22. ОРЕХ. (Все остальные слова обозначают породы собак: овчарка, бульдог, пудель.)</p> <p style="text-align: justify;"> 23. ВАЛ.</p> <p style="text-align: justify;"> 24. ЕСТЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 25. РАЙ.</p> <p style="text-align: justify;"> 26. ПАРИЖ. (Все остальные слова – названия рек: Темза, Волга, Нигер.)</p> <p style="text-align: justify;"> 27. ВОРОТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 28. КЛАД.</p> <p style="text-align: justify;"> 29. БЕЛГРАД. (Остальные слова содержат букву О: Осло, Токио, Торонто.)</p> <p style="text-align: justify;"> 30. АЙКА.</p> <p style="text-align: justify;"> 31. ИНА.</p> <p style="text-align: justify;"> 32. ЛАСКА.</p> <p style="text-align: justify;"> 33. КОТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 34. ДЕЛЬФИН. (Остальные слова – орел, воробей, жаворонок.)</p> <p style="text-align: justify;"> 35. ОТ.</p> <p style="text-align: justify;"> 36. ЛУК.</p> <p style="text-align: justify;"> 37. ЭЙНШТЕЙН. (Остальные слова – фамилии знаменитых писателей: Диккенс, Чехов, Бальзак, Толстой.)</p> <p style="text-align: justify;"> 38. ПОБЕГ.</p> <p style="text-align: justify;"> 39. ЕНА.</p> <p style="text-align: justify;"> 40. ПОВОД.</p> <p style="text-align: justify;"> 41. ТОЛ.</p> <p style="text-align: justify;"> 42. ТЕЛЕВИЗОР. (Остальные слова – москит, термит, комар.)</p> <p style="text-align: justify;"> 43. ФАЛАНГА.</p> <p style="text-align: justify;"> 44. МАК.</p> <p style="text-align: justify;"> 45. ОЧКА.</p> <p style="text-align: justify;"> 46. СЕМАФОР. (Остальные слова – коза, бобер, лошадь.)</p> <p style="text-align: justify;"> 47. ЕНЬ.</p> <p style="text-align: justify;"> 48. РОГ.</p> <p style="text-align: justify;"> 49. ОЛЬ.</p> <p style="text-align: justify;" align="center"> 50. СКРИПКА. (Остальные слова – брат, сестра, мать, внучка.) </p> <p style="text-align: justify;" align="center"> </p> <p style="text-align: justify;" align="center"><strong>Обработка и интерпретация результатов теста</strong></p> <p style="text-align: justify;" align="center">Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.</p> <p style="text-align: justify;" align="center"><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="http://medpred.info/data/grafik.jpg" alt="" width="474" height="539" /></p> Визуально-моторный гештальт-тест Бендер (оценка зрительно-моторной координации) 2016-04-12T23:19:27+00:00 2016-04-12T23:19:27+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/29-vizualno-motornyj-geshtalt-test-bender-otsenka-zritelno-motornoj-koordinatsii Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;">В 1938 г. Лауретта Бендер опубликовала монографию под названием "Визуально-моторный гештальт-тест и его клиническое использование".</p> <p style="text-align: justify;">Этот простой тест состоит из 9 геометрических фигур, образованных точками, линиями, углами и кривыми. Эти фигуры предъявляются испытуемому в определенной последовательности и срисовываются им. Сами фигуры были позаимствованы из классической работы Макса Вертгеймера по теории гештальт-психологии. Фигуры разрабатывались с целью ил. гештальт-принципов нормальной перцептивной организации (напр., близости, непрерывности, замыкания), применяемых к группированию и структурированию стимулов. Отклонения от этих нормальных законов рассматриваются в Г. т. Б. в качестве симптомов.</p> <p style="text-align: justify;">Т. к. Бендер интересовало развитие этих законов в период с раннего детства до взрослости, простейшим способом проверки того, как воспринимались эти фигуры, было получить от испытуемого их копию в виде рисунка. Так в процедуру измерения оказался включенным критический моторный фактор, к-рый имеет собственные законы развития; и задача трансформировалась в перцептивномоторную задачу.</p> <p style="text-align: justify;">В результате попыток стандартизовать проведение и обработку результатов оригинального теста Бендер появилось неск. его адаптации. Безусловно, самой новаторской из них оказалась переработка этого теста Хаттом в инструмент для оценивания личностной динамики, включ. символическую психоан. интерпретацию. Результатом всех этих конфликтующих адаптации стали существенные расхождения в данных, получаемых от одного исслед. к др., низкая согласованность в отношении критических показателей для различных диагнозов и неудачи в валидизации этого теста.</p> <p style="text-align: justify;">Однако большинство клиницистов считают данный тест полезным инструментом для обнаружения поражений головного мозга и психозов.</p> <p style="text-align: justify;">Визуально-моторный гештальт-тест применяется также в качестве проективной методики исследования личности. При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемыми рисунков позволяет раскрыть особенности их личности.</p> <div style="text-align: justify;">Например, столкновение нарисованных фигур указывает на дезорганизацию, жирные линии являются, как правило, индикатором агрессивности, враждебности и т. п.</div> <p style="text-align: justify;">Валидность и надежность теста не доказана. Существует вариант визуально-моторного гештальт-теста для детей.</p> <p style="text-align: justify;">Стимульный набор Бендер гештальт-теста из 9 оригинальных фигур Вертхеймера: </p> <p style="text-align: center;"><img src="http://ok-t.ru/studopedia/baza18/2122908872151.files/image005.jpg" alt="" width="383" height="459" /></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><a href="https://yadi.sk/i/eqj6BbD2qwmc3" target="_blank">Инструкции по использованию зрительно-моторного гештальт-теста Бендер</a></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">В 1938 г. Лауретта Бендер опубликовала монографию под названием "Визуально-моторный гештальт-тест и его клиническое использование".</p> <p style="text-align: justify;">Этот простой тест состоит из 9 геометрических фигур, образованных точками, линиями, углами и кривыми. Эти фигуры предъявляются испытуемому в определенной последовательности и срисовываются им. Сами фигуры были позаимствованы из классической работы Макса Вертгеймера по теории гештальт-психологии. Фигуры разрабатывались с целью ил. гештальт-принципов нормальной перцептивной организации (напр., близости, непрерывности, замыкания), применяемых к группированию и структурированию стимулов. Отклонения от этих нормальных законов рассматриваются в Г. т. Б. в качестве симптомов.</p> <p style="text-align: justify;">Т. к. Бендер интересовало развитие этих законов в период с раннего детства до взрослости, простейшим способом проверки того, как воспринимались эти фигуры, было получить от испытуемого их копию в виде рисунка. Так в процедуру измерения оказался включенным критический моторный фактор, к-рый имеет собственные законы развития; и задача трансформировалась в перцептивномоторную задачу.</p> <p style="text-align: justify;">В результате попыток стандартизовать проведение и обработку результатов оригинального теста Бендер появилось неск. его адаптации. Безусловно, самой новаторской из них оказалась переработка этого теста Хаттом в инструмент для оценивания личностной динамики, включ. символическую психоан. интерпретацию. Результатом всех этих конфликтующих адаптации стали существенные расхождения в данных, получаемых от одного исслед. к др., низкая согласованность в отношении критических показателей для различных диагнозов и неудачи в валидизации этого теста.</p> <p style="text-align: justify;">Однако большинство клиницистов считают данный тест полезным инструментом для обнаружения поражений головного мозга и психозов.</p> <p style="text-align: justify;">Визуально-моторный гештальт-тест применяется также в качестве проективной методики исследования личности. При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемыми рисунков позволяет раскрыть особенности их личности.</p> <div style="text-align: justify;">Например, столкновение нарисованных фигур указывает на дезорганизацию, жирные линии являются, как правило, индикатором агрессивности, враждебности и т. п.</div> <p style="text-align: justify;">Валидность и надежность теста не доказана. Существует вариант визуально-моторного гештальт-теста для детей.</p> <p style="text-align: justify;">Стимульный набор Бендер гештальт-теста из 9 оригинальных фигур Вертхеймера: </p> <p style="text-align: center;"><img src="http://ok-t.ru/studopedia/baza18/2122908872151.files/image005.jpg" alt="" width="383" height="459" /></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><a href="https://yadi.sk/i/eqj6BbD2qwmc3" target="_blank">Инструкции по использованию зрительно-моторного гештальт-теста Бендер</a></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> Гиссенский опросник соматических жалоб (GBB) 2016-06-03T04:08:59+00:00 2016-06-03T04:08:59+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/131-gissenskij-oprosnik-somaticheskikh-zhalob-gbb Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;"><strong>Гиссенский опросник психосоматических жалоб (GBB)</strong> - направлен на выявление субъективного отношения к физическим жалобам больных и представляет собой опросник, предназначенный для регистрации отдельных жалоб, комплекса жалоб и определения суммарной оценки их интенсивности.</p> <p style="text-align: justify;">Предложен в 1967 году Е. Брюхлером и Дж. Снером, адаптировали - В.А. Абабков, С.М. Бабин, Г. Л. Исурина, 1993.</p> <p style="text-align: justify;">Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья, которая высоко коррелирует с маскированной депрессией. Для правильной интерпретации крайне важно выяснить, нет ли у обследуемого установленных соматических заболеваний с подтвержденными диагнозами.</p> <p style="text-align: justify;">Опросник имеет 5 шкал:</p> <p style="text-align: justify;"><em>E: Истощение.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>M: Желудочные жалобы.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>G: Ревматический фактор.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>H: Сердечные жалобы.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>Общий балл.</em></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция</strong>. Поставьте после каждого пункта опросника цифру, соответствующую вашему обычному состоянию:</p> <p style="text-align: justify;">0 – не беспокоит никогда;</p> <p style="text-align: justify;">1 – беспокоит очень редко;</p> <p style="text-align: justify;">2 – временами беспокоит;</p> <p style="text-align: justify;">3 – часто беспокоит;</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">4 – беспокоит почти постоянно.</p> <p><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="http://thelib.ru/books/00/12/74/00127448/i_008.png" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Оценка результатов</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>E: Истощение</strong>. Характеризует субъективное представление человека о наличии/потере жизненной энергии и потребность в помощи. Коррелирует с депрессивным состоянием, алекситимией.   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>M: Желудочные жалобы</strong>. Шкала отражает выраженность психосоматических желудочных недомоганий (эпигастральный синдром).   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>G: Ревматический фактор</strong>. Шкала выражает субъективные страдания человека, носящие алгический или спастический характер.   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>H: Сердечные жалобы</strong>. Обычно у здоровых испытуемых сердечные жалобы наиболее необоснованны. Высокий балл по шкале свидетельствует о приписывании себе несуществующих симптомов с целью привлечь внимание или обратиться за помощью.   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>Общий балл</strong>: Общий балл показывает интенсивность соматических жалоб. Хорошо коррелирует с депрессией, алекситимией, личностной тревожностью.</li> </ul> <p style="text-align: justify;"><br />Нормативов для отдельных шкал не предусмотрено. Оценивается общий балл исходя из того, что при максимально возможной сумме в 100 баллов среди здоровых людей 50 % имеет менее 14 баллов, 75 % – менее 20, 100 % – менее 40 баллов.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Данные о валидности и стандартизации методики</strong>. Стандартизация опросника проводилась на выборке населения Германии (1601 человек) и пациентах психосоматической клиники Гиссенского университета (4076 человека). Адаптация и стандартизация русскоязычного варианта опросника проводилась сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Выборка для стандартизации составила 286 здоровых людей и 467 больных с невротическими и психосоматическими расстройствами.<br /><br /><strong>Процентные ранги</strong>. Перевод "сырых" баллов в процентный ранг позволяет указать, какой процент лиц в контрольной группе (К) или в группе пациентов (П) имеет по данной шкале оценку, равную или более низкую по сравнению с результатом конкретного испытуемого. Например, конкретный испытуемый (женщина 25 лет) получает по шкале Д (давление жалоб) 14 сырых баллов. В табл. 1–6 перевода сырых баллов в процентные ранги для женщин от 18 до 30 лет этому сырому баллу в графе «Давление» в контрольной группе (графа К) соответствует цифра 51, а в группе пациентов (графа П) — цифра 28. Это означает, что 51% здоровых женщин в возрасте от 18 до 30 лет и 28% пациенток того же возраста имеют такую же или более низкую степень интенсивности жалоб (давления жалоб).</p> <p style="text-align: justify;">Пропуски в начале таблиц существуют потому, что никто из исследованных в контрольной группе или группе пациентов не получил по данной шкале этот сырой балл (например, никто из пациенток в возрасте от 18 до 30 лет не получил по шкале Д 0 баллов или 1 балл). По мере дальнейшей работы с опросником процентные ранги будут уточняться, а пустые графы заполняться. Настоящие таблицы перевода сырых баллов в процентные ранги следует рассматривать как предварительные (в оригинальном немецком варианте таблицы процентных рангов уточняются практически каждые 2—3 года).</p> <p style="text-align: justify;">Скачать <a href="https://yadi.sk/i/2kf-7OOIsE7DC" target="_blank">Процентные ранги</a></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Гиссенский опросник психосоматических жалоб (GBB)</strong> - направлен на выявление субъективного отношения к физическим жалобам больных и представляет собой опросник, предназначенный для регистрации отдельных жалоб, комплекса жалоб и определения суммарной оценки их интенсивности.</p> <p style="text-align: justify;">Предложен в 1967 году Е. Брюхлером и Дж. Снером, адаптировали - В.А. Абабков, С.М. Бабин, Г. Л. Исурина, 1993.</p> <p style="text-align: justify;">Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья, которая высоко коррелирует с маскированной депрессией. Для правильной интерпретации крайне важно выяснить, нет ли у обследуемого установленных соматических заболеваний с подтвержденными диагнозами.</p> <p style="text-align: justify;">Опросник имеет 5 шкал:</p> <p style="text-align: justify;"><em>E: Истощение.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>M: Желудочные жалобы.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>G: Ревматический фактор.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>H: Сердечные жалобы.</em></p> <p style="text-align: justify;"><em>Общий балл.</em></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция</strong>. Поставьте после каждого пункта опросника цифру, соответствующую вашему обычному состоянию:</p> <p style="text-align: justify;">0 – не беспокоит никогда;</p> <p style="text-align: justify;">1 – беспокоит очень редко;</p> <p style="text-align: justify;">2 – временами беспокоит;</p> <p style="text-align: justify;">3 – часто беспокоит;</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">4 – беспокоит почти постоянно.</p> <p><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="http://thelib.ru/books/00/12/74/00127448/i_008.png" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Оценка результатов</strong></p> <ul> <li style="text-align: justify;"><strong>E: Истощение</strong>. Характеризует субъективное представление человека о наличии/потере жизненной энергии и потребность в помощи. Коррелирует с депрессивным состоянием, алекситимией.   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>M: Желудочные жалобы</strong>. Шкала отражает выраженность психосоматических желудочных недомоганий (эпигастральный синдром).   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>G: Ревматический фактор</strong>. Шкала выражает субъективные страдания человека, носящие алгический или спастический характер.   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>H: Сердечные жалобы</strong>. Обычно у здоровых испытуемых сердечные жалобы наиболее необоснованны. Высокий балл по шкале свидетельствует о приписывании себе несуществующих симптомов с целью привлечь внимание или обратиться за помощью.   </li> <li style="text-align: justify;"><strong>Общий балл</strong>: Общий балл показывает интенсивность соматических жалоб. Хорошо коррелирует с депрессией, алекситимией, личностной тревожностью.</li> </ul> <p style="text-align: justify;"><br />Нормативов для отдельных шкал не предусмотрено. Оценивается общий балл исходя из того, что при максимально возможной сумме в 100 баллов среди здоровых людей 50 % имеет менее 14 баллов, 75 % – менее 20, 100 % – менее 40 баллов.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Данные о валидности и стандартизации методики</strong>. Стандартизация опросника проводилась на выборке населения Германии (1601 человек) и пациентах психосоматической клиники Гиссенского университета (4076 человека). Адаптация и стандартизация русскоязычного варианта опросника проводилась сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Выборка для стандартизации составила 286 здоровых людей и 467 больных с невротическими и психосоматическими расстройствами.<br /><br /><strong>Процентные ранги</strong>. Перевод "сырых" баллов в процентный ранг позволяет указать, какой процент лиц в контрольной группе (К) или в группе пациентов (П) имеет по данной шкале оценку, равную или более низкую по сравнению с результатом конкретного испытуемого. Например, конкретный испытуемый (женщина 25 лет) получает по шкале Д (давление жалоб) 14 сырых баллов. В табл. 1–6 перевода сырых баллов в процентные ранги для женщин от 18 до 30 лет этому сырому баллу в графе «Давление» в контрольной группе (графа К) соответствует цифра 51, а в группе пациентов (графа П) — цифра 28. Это означает, что 51% здоровых женщин в возрасте от 18 до 30 лет и 28% пациенток того же возраста имеют такую же или более низкую степень интенсивности жалоб (давления жалоб).</p> <p style="text-align: justify;">Пропуски в начале таблиц существуют потому, что никто из исследованных в контрольной группе или группе пациентов не получил по данной шкале этот сырой балл (например, никто из пациенток в возрасте от 18 до 30 лет не получил по шкале Д 0 баллов или 1 балл). По мере дальнейшей работы с опросником процентные ранги будут уточняться, а пустые графы заполняться. Настоящие таблицы перевода сырых баллов в процентные ранги следует рассматривать как предварительные (в оригинальном немецком варианте таблицы процентных рангов уточняются практически каждые 2—3 года).</p> <p style="text-align: justify;">Скачать <a href="https://yadi.sk/i/2kf-7OOIsE7DC" target="_blank">Процентные ранги</a></p> Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак) 2016-12-06T21:37:41+00:00 2016-12-06T21:37:41+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/223-detskij-appertseptivnyj-test-cat-l-bellak Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;"><strong>Детский апперцептивный тест</strong> (Children’s Apperception Test – САТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности.</p> <p style="text-align: center;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat04.jpg" alt="" width="366" height="278" /></p> <p style="text-align: justify;">С помощью данной методики можно выявить:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">ведущие потребности и мотивы</li> <li style="text-align: justify;">особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)</li> <li style="text-align: justify;">особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами</li> <li style="text-align: justify;">содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка</li> <li style="text-align: justify;">особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов</li> <li style="text-align: justify;">агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации</li> <li style="text-align: justify;">динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников. </li> </ul> <p style="text-align: justify;">САТ создан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основние проблемы - в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это. </p> <p style="text-align: justify;">Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. </p> <p style="text-align: justify;">Время проведения теста: 30-40 мин. </p> <p style="text-align: justify;">Скачать <a href="https://yadi.sk/d/dvcgkPS632RAmP" target="_blank">стимульный материал</a> к Детскому апперцептивному тесту (ДАТ).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Проведение тестирования</h4> <p style="text-align: justify;">Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: " Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках , которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас." В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу. </p> <p style="text-align: justify;">После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста. </p> <p style="text-align: justify;">Лучше держать все картинки за пределами взгляда ребенка, т.к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать их случайно для рассказывания историй. </p> <p style="text-align: justify;">Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т д. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Анализ рассказов </h4> <p style="text-align: justify;">При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит. Анализ рассказов строится следующим образом: </p> <p style="text-align: justify;">1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.); </p> <p style="text-align: justify;">2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых; </p> <p style="text-align: justify;">3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких "тем" составляет: </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">а) то, что обследуемый реально совершает; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">б) то, к чему он стремится; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">г) то, что он испытывает в настоящий момент; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">д) то, каким ему представляется будущее. </p> <p style="text-align: justify;">В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Описание и типичные реакции на картины САТ</h4> <h5 style="text-align: justify;">Картина 1 («Цыплята за столом»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat01.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная. </em></p> <p style="text-align: justify;">Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестер сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведет и т.д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от нее отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или - фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картинка 2 («Медведи, перетягивающие канат»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat02.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону. </em></p> <p style="text-align: justify;">Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребенок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьезная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения - канат порвался — это является источником последующей опасности. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картинка 3 («Лев с трубкой »)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat03.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе. </em></p> <p style="text-align: justify;">Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить - мягкий ли он или сильный и опасный. </p> <p style="text-align: justify;">Мышь большинство детей видят как ребенка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т.д. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 4 («Кенгуру с кенгурятами»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat04.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше. </em></p> <p style="text-align: justify;">Тут обычно проявляются темы конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью - часто важная черта. </p> <p style="text-align: justify;">Иногда ребенок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребенок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Также может быть введена тема бегства от опасности. Это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картинка 5 («Два медвежонка в кроватке »)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat05.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка. </em></p> <p style="text-align: justify;">Ребенок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоциональные переживания у части детей. Два ребенка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 6 («Медведи в затемненной пещере»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat06.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди. </em></p> <p style="text-align: justify;">Эта картина используется в сумме с Картиной 5. Картина 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на все, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится как в реакциях на картину 5, так и на картину 6. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 7 («Разъяренный тигр и обезьяна»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat07.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух. </em></p> <p style="text-align: justify;">Здесь демонстрируются страхи, избегание агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребенка.(Это может быть настолько сильным, что ведет к отвержению картины, или могут быть такие защитные реакции, как превращение в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко могут быть вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 8 («Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat08.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой. </em></p> <p style="text-align: justify;">Тут часто выявляется роль, в которую ребенок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия этой фигуры как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 9 («Зайчонок в темной комнате»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat09.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Темная комната просматривается из освещенной комнаты через открытую дверь. В темноте - зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь. </em></p> <p style="text-align: justify;">Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 10 («Щенок на лапах взрослой собаки»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat10.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.</em></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Интерпретация САТ</h4> <p style="text-align: justify;">Когда приступают интерпретации данных, полученных в результате применения апперцептивных методик, подобных САТ, лучше всего придерживаться нескольких основных принципов, о которых следует твердо помнить. Испытуемого просят "апперцептировать", т.е. интерпретировать стимульную ситуацию значимым для него способом. </p> <p style="text-align: justify;">Интерпретация стимульного материала нашего теста предоставляет валидные данные, в которых личность проявляется как континуум психического. Конечно, в детстве личность больше подвержена изменениям, нежели сформировавшаяся, однако можно судить об особенностях мотивации, исходя из того, что любой ответ испытуемого отражает индивидуальное значение стимула; более того, мы можем дополнить полученные данные сравнением одних индивидуальных ответов с другими, т.е. мы изучаем индивидуальные различия в данных и делаем заключение об испытуемом на основе результатов сравнения. </p> <p style="text-align: justify;">Для облегчения интерпретации данных, полученных в результате применения САТ, мы предлагаем анализировать 10 переменных, которые описываются ниже. Для этого разработан специальный бланк записи и анализа ответов по САТ. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>1. Главная тема </strong></p> <p style="text-align: justify;">Прежде чем анализировать отдельный рассказ, мы имели бы более прочную позицию, если бы смогли выявить некоторый общий знаменатель или общую тенденцию ряда рассказов. Так, например, если главный герой в нескольких рассказах голоден и прибегает к краже, чтобы насытиться, вполне резонно сделать вывод, что этот ребенок поглощен мыслями о том, чего ему не хватает, - о пище в буквальном смысле, или он испытывает общую неудовлетворенность, и эти мысли вытесняют все остальные. Таким образом, интерпретация отдельного рассказа связана с общими факторами поведения. В этом смысле мы можем говорить о теме одного или нескольких рассказов. Тема может быть, конечно, более или менее сложной. Мы обнаружили, что, в частности, у самых младших испытуемых (в возрасте 3-4 лет) тема обычно очень проста. В нашем первом примере тема рассказа маленького Сережи о льве такова: "Я не хочу носить никакой одежды, хочу быть грязным и вести себя как маленький ребенок, потому что ему достается больше любви". С другой стороны, темы могут быть более сложными, как, например, у испытуемого Миша (пример 3): "Я всемогущ и опасен, но чтобы нравиться другим и быть в мире с самим собой я должен скрывать свои агрессивные и властолюбивые желания." Тема в этом случае - просто переформулировка морали рассказа, который, однако, может иметь более чем одну тему; эти темы иногда тесно переплетаются. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>2. Главный герой</strong></p> <p style="text-align: justify;">Все наши рассуждения основываются на основном предположении о том, что рассказ испытуемого, в сущности, это рассказ о нем самом. Хотя в рассказе может быть много действующих лиц, необходимо подчеркнуть, что речь идет о персонаже, с которым испытуемый преимущественно идентифицирует себя как главного героя. Нам необходимо в связи с этим определить объективные критерии выделения главного героя среди других персонажей: герой - это персонаж, о котором преимущественно и составляется рассказ. Он имеет сходство с испытуемым по полу и возрасту; события описываются с его точки зрения. Эти утверждения верны в большинстве случаев, хотя и не всегда. В рассказе может быть более чем один герой, и наш испытуемый может идентифицировать себя со всеми ними, или вначале с одним, а затем с другим героем. Испытуемый может идентифицировать себя с героем противоположного пола; такие отклонения важно фиксировать. Иногда персонаж, с которым идентифицирует себя испытуемый, играет в рассказе второстепенную роль. С его помощью можно узнать о глубоко подавленных бессознательных аттитюдах ребенка. Возможно, интересы, желания, недостатки, таланты и способности, которыми наделяется главный герой, присущи самому испытуемому, либо он хочет ими обладать, либо опасается, что они у него есть. </p> <p style="text-align: justify;">Важно обращать внимание на адекватность поведения героя, т.е. его способность справляться с различными проблемами так, как это принято в обществе, к которому он принадлежит. Так, например, хотя испытуемая Карина (пример 4) и идентифицирует себя преимущественно с мышью, однако ее поведение следует считать адекватным в контексте рассказа (картинка №3). Адекватность поведения героя является лучшим показателем силы "Я": это, так или иначе, адекватность поведения самого испытуемого. Исключение, конечно, составляют рассказы, в которых со всей очевидностью проявляется исполнение скрытого желания. </p> <p style="text-align: justify;">Внимательный анализ в таких случаях обычно указывает на неадекватность реакции. Так, например, в рассказе по картине №3 испытуемого Миша (пример 3) герой - могучий лев, но ему не нравится, как он выглядит, и в конце концов он может быть счастлив, только отказавшись от своего всемогущества. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Я-образ</strong></p> <p style="text-align: justify;">Под Я-образом мы понимаем представления испытуемого о своем теле, о себе в целом и о своей социальной роли. Schilder впервые описал образ тела как представление о своем теле. Случай №2 (Миша) дает нам возможность понять мнение испытуемого об образе тела, когда он непривычно открытым текстом говорит. "Он не обладает красивым телом", - а затем рассказывает нам, какое бы он хотел иметь тело, какой Я-образ он предпочел бы, а именно - образ большого, сильного и всемогущего человека. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>3. Главные потребности и мотивы героя </strong></p> <p style="text-align: justify;">Поведение героя рассказа может иметь разное отношение к рассказчику. Бывает, что потребности героя имеют непосредственное отношение к потребностям испытуемого: эти потребности могут по крайней мере частично отражаться в реальном поведении испытуемого, а могут быть прямо противоположны истинным потребностям испытуемого и означать их дополнение в фантазии ребенка. Иными словами, очень агрессивные по содержанию рассказы могут создаваться или очень агрессивным ребенком, или, наоборот, довольно кротким, пассивно-агрессивным, у которого есть агрессивные фантазии. По крайней мере потребности героя могут в меньшей степени отражать потребности испытуемого, чем другие персонажи рассказа. Иными словами, испытуемый может описывать агрессию, которая исходит от разным предметов, или имеет отношение к идеализированным представлениям, например, о великолепии или выносливости, приписываемым значительным для него в жизни людям и только частично относимым к нему самому. Короче говоря, потребности героя рассказа должны изучаться и рассматриваться с учетом всего разнообразия мотивов и в рамках более широкого понимания проекции и апперцептивного искажения. </p> <p style="text-align: justify;">Перед психологом стоит сложная задача - определить, в какой степени потребности героя имеют отношение к многогранной личности испытуемого, а также, в дополнение в этому, выяснение взаимосвязи личностных особенностей испытуемого с его поведением, проявляющимся в ситуации обследования. Именно здесь будет наиболее полезно и информативно сравнение с реальными клиническими данными, что вполне приемлемо в условиях клиники (в отличие от ситуации научного исследования). Если о ребенке известно, что он очень пассивен, застенчив и избегает общения, а его рассказы по картинкам САТ переполнены агрессией, то компенсаторная природа фантазий очевидна. С другой стороны, целью психологической науки должна оставаться разработка критериев для все более и более точных прогнозов - путем соотнесения материала фантазий с поведением испытуемого в реальной жизни и с наблюдаемыми в ходе эксперимента поведенческими проявлениями. В этом отношении особенно полезно изучение эго-функций. Особенности взаимосвязи потребностей, которые проявляются в рассказе (а также их чередование) зачастую могут служить единым ключом; так, если в рассказе проявляется агрессивная реакция, которая к его концу берется под контроль, есть вероятность того, что перед нами испытуемый, который не склонен реализовывать свои фантазии или скрытые потребности. Это предположение может затем быть проверено на основе имеющихся данных о его реальном поведении. Существуют и другие критерии диагностики истинных потребностей. Большое количество деталей и реализм в описании потребностей могут свидетельствовать о непосредственном сходстве с их проявлениями в реальной жизни. Слабо структурированные потребности героя, вероятно, меньше связаны с реальными потребностями испытуемого. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Персонажи, предметы и обстоятельства, включаемые в рассказ: </strong></p> <p style="text-align: justify;">У ребенка, который в ряде рассказов упоминает о том или ином виде оружия (даже если в контексте рассказа не идет речь о его использовании), либо о пище (даже если в рассказе ее и не едят), можно предварительно предположить наличие потребности в агрессии или, соответственно, оральном удовлетворении. И поскольку введение персонажа или обстоятельств, не представленных на рисунке, имеют чрезвычайно большое значение, это необходимо отметить на регистрационном бланке, можно даже восклицательным знаком. Внешние обстоятельства, такие как несправедливость, строгость, безразличие, потеря и обман (сопровождающие включаемые в рассказ персонажи и предметы) помогают понять природу того мира, в котором, как он сам полагает, живет ребенок. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Персонажи, предметы и обстоятельства, не включаемые в рассказ: </strong></p> <p style="text-align: justify;">Точно так же, если один или более персонажей рисунка не включается в рассказ, необходимо помнить об их возможной значимости для испытуемого. Простейший пример - выражение желания, заключающееся в том, чтобы персонаж или предмет отсутствовали. Это может означать явную враждебность или негативное отношение к персонажу или предмету, вызывающему серьезный внутренний конфликт, возможно, из-за своей ценности для испытуемого. Конечно, такой уровень анализа может быть пока только пробным, так как в настоящее время у нас нет достаточно представительных нормативных данных, позволивших бы прогнозировать оценки относительно предметов, изображенных на рисунках, дополнительно введенных и/или игнорируемых. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>4. Понятие среды</strong></p> <p style="text-align: justify;">Это понятие, конечно, отражает сложное сочетание бессознательного самовосприятия и апперцептивного искажения стимула под влиянием образов памяти, связанных с прошлым. Чем более постоянна картина среды в рассказах по картинкам САТ, тем больше у нас оснований утверждать, что она имеет существенное отношение к личности испытуемого и является важным ключом к пониманию его поведения в обыденной жизни. Обычно [для определения среды] достаточно двух-трех описательных терминов, например, опекающая, враждебная, эксплуатирующая или эксплуатируемая, дружественная, опасная и т.д. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Идентификация</strong>. Важно отметить, с кем ребенок идентифицирует себя в семье, - а именно, с кем из братьев или сестер, родителей и т.д. Также важно выявить адекватность идентификации ребенком себя с другими. Например, идентифицирует ли себя 4-5-летний мальчик с отцом, старшим братом или дядей и т.д., а не, скажем, с матерью или младшей сестрой. Хотя, конечно, процесс идентификации не будет завершен до конца пубертатного периода, его формирование в раннем возрасте может иметь большое значение. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>5. Персонажи, которые воспринимаются как... </strong></p> <p style="text-align: justify;">В данном случае нас интересует, каким образом видит ребенок окружающих его людей, а также как он реагирует на них. Мы знаем кое-что об отношениях к объекту, которые по своему качеству могут быть симбиотическими, анаклитическими, орально зависимыми, амбивалентными и т.д. в зависимости от стадии развития личности и от личности конкретного человека. Однако, в более широком смысле мы можем описательно говорить об отношениях поддержки, соревнования, и т.д. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>6. Значимые конфликты </strong></p> <p style="text-align: justify;">Когда мы приступаем к анализу значимых конфликтов, мы хотим узнать не только о природе конфликтов, но и о защитных механизмах, которые использует ребенок, чтобы избавиться от страха в этих конфликтах. В данном случае у нас прекрасная возможность изучить формирование характера в начале жизненного пути и дать прогноз на будущее. </p> <p style="text-align: justify;">Заметим, что речь идет о конфликтах, возникающих у всех детей, когда они переходят от одной фазы своего развития к другой. Так, начиная с трехлетнего возраста, мы не должны бить тревогу, обнаружив признаки борьбы Эдипова комплекса с защитой от воображаемых взаимоотношений. Некоторые конфликты представляют собой нормальное явление для развивающейся личности, другие относятся к патологии. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>7. Природа страхов </strong></p> <p style="text-align: justify;">Необходимо особо подчеркнуть значение выявления основных страхов ребенка. Наиболее важными являются те, которые связаны с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви (неодобрением) и опасностью быть покинутым (одиночеством, отсутствием поддержки). Важно зафиксировать в контексте особенности психологической защиты от страхов, которые овладевают ребенком, а также формы, которые эти защиты принимают - избегание, пассивность, агрессия, оральность, обладание , отрицание, регрессия и пр. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>8. Главные защитные механизмы </strong></p> <p style="text-align: justify;">В рассказах не следует изучать исключительно содержание их мотивационной стороны, но, в дополнение, необходимо исследовать и психологические защиты от этих мотивов. Нередко такое изучение защитных механизмов может дать больше информации, в том смысле, что сами мотивы могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них; с другой стороны, защитные механизмы могут быть более тесно связаны с явно наблюдаемым поведением ребенка. Посредством изучения мотивов и защит с помощью САТ часто можно определить структуру характера испытуемого. </p> <p style="text-align: justify;">Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть, общие аспекты рассказов. Например, некоторые испытуемые избирают обсессивные защитные механизмы, когда составляют рассказ по рисунку с тревожащим их содержанием. Они могут создавать 4-5 рассказов, очень коротких и описательных, внешне различающихся, но по сути [динамике] сходных. Иногда последовательность рассказов к одной и той же картинке выказывает попытки испытуемого справиться с тревожащим его конфликтом; следующие один за другим рассказы могут становиться все более и более нейтральными, демонстрируя усиление действия защитных механизмов. </p> <p style="text-align: justify;">Понятие защиты должно пониматься в наиболее широком смысле. С развитием эго-психологии и исследовании в области адаптации, изучение зашитных .механизмов начинает, по-видимому, играть все большую роль при применении проективных методов. Мы хотим узнать не только о природе защитных механизмов, но так же и об успешности их использования или, скорее, о тех жертвах, которых такие механизмы требуют от функционирующей личности. </p> <p style="text-align: justify;">В связи с проективными методиками может рассматриваться и понятие перцептивной бдительности . В различных исследованиях была выдвинута гипотеза, что при стрессе усиливается не только защитная проективная функция эго, но также одновременно может улучшиться и острота когнитивного восприятия. </p> <p style="text-align: justify;">При изучении детских рассказов необходимо помнить, что мы рассматриваем природу и патогенез защит и других структурных концептов в определенных возрастных рамках. То. что вполне нормально для детей одного возраста, может быть патологией для детей другого возраста. При отсутствии надежных данных (это касается не только проективных методик, но и всех методик в целом), следует воспользоваться даже некоторыми приблизительными, "грубыми" оценками. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>9. Адекватность суперэго, проявляющаяся в "наказании" за "преступление" </strong></p> <p style="text-align: justify;">Соответствие избираемого наказания нанесенной обиде дает нам возможность определить степень "строгости суперэго"; герой-убийца в рассказе психопатической личности может получить в качестве урока на будущее не более чем легкое внушение, тогда как невротик может составить рассказы, в которых героя случайно или умышленно убивают или калечат, или герой умирает от болезни, следующей за незначительным проступком или проявлением агрессии. С другой стороны, у невротиков также часто встречается неинтегрированное суперэго, иногда слишком строгое, а иногда слишком снисходительное. Определение обстоятельств, при которых можно ожидать чрезмерную строгость суперэго, а также тех, в которых оно, вероятно, будет слишком снисходительным конечно, непростая задача. Однако таким образом можно получить существенную дополнительную информацию об испытуемом. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>10. Интеграция эго </strong></p> <p style="text-align: justify;">Это важная для изучения переменная, так как во многих ее аспектах проявляется общий уровень функционирования эго. Насколько ребенок способен на компромисс между мотивами и требованиями действительности, с одной стороны, и командами его супер-эго, с другой? Адекватность решения героем рассказа проблем, с которыми его сталкивает рассказчик, является важным в применении САТ аспектом этой переменной. </p> <p style="text-align: justify;">В данном случае нас интересуют также формальные характеристики: может ли испытуемый составить соответствующий рассказ по когнитивному стимулу картинки или он полностью игнорирует стимул и составляет рассказ, не имеющий никакого явного отношения к изображению, потому что он недостаточно развит и слишком занят собственными проблемами, чтобы воспринимать окружающую действительность? Получает ли испытуемый удовлетворение и освобождение от тревоги, вызываемой тестом, давая очень стереотипные ответы, или он достаточно интеллектуально развит, чтобы подойти к заданию творчески и составить более-менее оригинальные рассказы? Может ли он, составляя рассказ, достичь разрешения адекватного, полного и реалистичного разрешения конфликта в рассказе и в самом себе; либо процесс его мышления становится неструктурированным или даже нарушенным под влиянием этой проблемы? Может ли он перейти от прошлого, составляющего канву рассказа, к его разрешению в будущем? Это будет зависеть от возраста ребенка, а также от его индивидуальных особенностей. </p> <p style="text-align: justify;">Эти наблюдения, наряду с динамическим диагнозом, получаемым на основании контент-переменных, дают инструмент для возможного отнесения испытуемого к одной из нозологических категорий, что и является основными результатами применения САТ. </p> <p style="text-align: justify;">Полезно учитывать, что с формальной точки зрения задание, которое должен выполнить испытуемый - это составление рассказов по картинкам. Мы можем судить об его адекватности, силе эго и других переменных с точки зрения его способности и способа выполнения задания. Конечно, адекватность эго и его различных функций должна рассматриваться с учетом возраста. Необходимо рассматривать все разнообразие эго-функций, таких как мотивационный контроль (по развитию рассказа и его концу), фруст-рационную толерантность (по адекватности поведения героя.), толерантность к тревоге, перцептивную и моторную адекватность и др. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Примеры </h4> <p style="text-align: justify;">Ниже приводятся примеры исследований с помощью САТ, с целью проиллюстрировать разнообразие ответов. Эти примеры избраны не потому, что они особенно удачны, а для того, чтобы показать трудности и тонкости интерпретации. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 1</strong>. Сережа 3 года 11 мес. (<em>Плохое материальное положение</em>) </p> <p style="text-align: justify;">Испытуемый легко согласился пойти в детскую, приняв предложение помочь ему одеться для прогулки. Затем по просьбе психолога он принес лист бумаги и согласятся поиграть (в САТ). Проявил некоторую нерешительность, раздумывая, выбрать ли ему прогулку или игру с психологом. Недолгое наблюдение за его поведением на детской площадке показало, что ему не по себе, хотя он и не застенчив. Вот три рассказа, составленные им. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 1. "Медведь, котенок и канатоходец... Большой-большой медведь... и он становится еще больше. (Что он делает?) Он пришел к людям." </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 3. "Человек, курящий трубку, живет в доме. Он снимает свою одежду. (Почему?) Потому, что у него нет одежды. Он сбросил всю одежду. Он не хочет никакой одежды. Нет штанов, нет носков, нет башмаков (напевая). (Что он хочет!) Он хочет, чтобы вокруг него было много волос. (Что он делает"!) Он сидит в грязном кресле без одежды." </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 9. "Кролик Банни. Вы видите этого Банни? Он в своей кровати. А другой кролик поднимается вверх по ступенькам. Он взял тросточку и пришел домой, и сказал, что он может привести в дом другого Банни. Он побежал вверх по ступенькам, а потом вниз (напевая), а отец-медведь поднялся с нижнего этажа (темный левый угол) и увидел кролика -бегущего вверх по ступенькам - марш в кровать!" </p> <p style="text-align: justify;">Рассказ по рисунку 2 определенно крайне скуден. Все, что привлекает внимание - это фраза "большой медведь, который становится еще больше", что само по себе заслуживает внимания. Рассказ 3, однако, дважды показывает, что испытуемый отвергает одежду, хочет "сидеть в грязном кресле без одежды". Это должно означать стремление к регрессии, к более ранней стадии развития. Все же нам пока не понять причин этого. Рассказ по рисунку 9 дает нам наиболее ярко проявляющийся ключ. Он заключается в высказывании, согласно которому кролик Банни "может привести в дом другого Банни". Это определенно означает, что мысли испытуемого заняты другим ребенком, появившимся в доме. Психологи, знакомые с психоанализом, смогут увидеть символическую переформулировку этой мысли в беге по ступенькам, а отца, выходящего из нижнего этажа, вместе с присутствующей в рассказе, явно слышанной ранее командой отправляться в кровать, возможно, свяжут с некоторой сексуальной активностью. Наше предположение может найти подтверждение в кратком пересказе рассказа 2: "большой медведь, который становится еще больше", что может относиться к беременности матери. После этого мы убеждаемся, что регрессивные тенденции, прояснившиеся в рассказе 3, связаны с появлением соперника. </p> <p style="text-align: justify;">Сопоставление с данными обследования, предоставленными социальным работником, показало, что соперником был не родной брат (или сестра), а маленький двоюродный брат, появившийся в доме. Т.к. тетя с соперником (ее сыном) живут в одном и том же доме с испытуемым, психологическое значение соперничества то же, как и в случае, если бы на месте кузена был родной брат. У воспитателя детского сада было множество подтверждений проявляющихся в поведении испытуемого проблем. Он имел основание дать дальнейшее толкование фразе испытуемого о том, что герой рассказа "хочет, чтобы вокруг него было много волос". В данном случае можно сделать вывод о том, что испытуемый сравнивает себя с отцом и хочет иметь волосы на груди и в области половых органов. Наиболее значительным среди других поведенческих проблем, о которых рассказал воспитатель, был тот факт, что испытуемый с большим интересом "изучал", как сложена его маленькая подруга по играм. </p> <p style="text-align: justify;">Эта запись служит примером того, что из отдельных рассказов маленького ребенка можно извлечь относительно мало информации. Каждый рассказ сам по себе разочаровывает до тех пор, пока психолог не начинает сопоставлять рассказы. Тем не менее, польза от применения САТ данном случае совершенно очевидна. Воспитатель и социальный работник знали, что у ребенка были проблемы, связанные с особым сексуальным интересом к маленьким девочкам. Наш тест показывает, что его поведенческие трудности коренятся в соперничестве с лицом, сходным с родным братом, и в озабоченности вопросом, связанным с рождением детей. Сделав эти выводы, значительно проще обсуждать с ребенком его рассказы — рассерженность на появившегося соперника, интерес, откуда появляются маленькие дети, и т.д. В то же время социальный работник мог бы попытаться снизить сексуальное любопытство ребенка, насколько позволяют обстоятельства, и поговорить с матерью ребенка о его воспитании. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 2</strong>. Катя, 6 лет 4мес. (<em>Материальное положение выше среднего</em>)</p> <p style="text-align: justify;">Мы приводим только рассказ, по рисунку 3. Лев идентифицируется с отцом этой очень живой и смышленой девочки. В рассказе отчетливо проявляется эдипов комплекс. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 3. "Это хороший рисунок. Царь - лев, так я его назову. А сейчас я назову этих, хорошо? Жил-был лев, и он сказал королю: "Я услышал твои рассказы, и я понимаю, </p> <p style="text-align: justify;">что ты очень устал и ищешь другого льва на свое место." Я не хочу, чтобы Вы это записывали - я хочу это только сказать Вам (исследователю). Вы понимаете, другой лев был царем всех львов и устал, поэтому она сказала другому льву: "Если ты выполнишь все эти сложные задания, если ты можешь сделать все это, ты станешь царем. Первое задание таково: ты должен пойти и найти царевну - царицу - нет, не царицу, а царевну, чтобы жениться на ней. Если ты не найдешь такой, которая подходит тебе, - прощайся со своей головой!" "О! - подумал этот лев, - Если бы я только мог найти мою дорогую, дорогую доченьку." Потому что он тоже был царем львов, но никогда не упоминал об этом, понимаете? "А сейчас я могу пойти и поискать свою дочку." Это как раз то, что я хотела рассказать Вам, но не записывайте это." </p> <p style="text-align: justify;">(На этом рассказ заканчивается, но психолог вернулся к нему еще раз, позже.) "Сейчас я не хочу, чтобы Вы это записывали, я хочу только рассказать Вам. Царь хотел найти свою дочь. Он послал ее изучать мир и позвонил ей в то место, где, как он предполагал, дочь могла бы быть, но ему сказали, что она уже уехала. Затем он позвонил в другое место, где она могла быть, но ее не было и там. Затем он позвонил по телефону в еще одну гостиницу, ее нашли и позвали к телефону. Она сказала, что приедет через 4 минуты, и они поженились и сыграли шутку над другим царем. Вы знаете, этот царь был действительно царем львов, но никому не говорил об этом. Итак, они предстали перед другим царем, и он сказал: "Что вы здесь делаете? Убирайтесь прочь отсюда!" Но они сказали, что поженились, и что этот лев и есть настоящий царь; и вот другой царь вынужден был уйти." </p> <p style="text-align: justify;">Ничуть не смущенный культурными табу, царь (отец) женится на своей дочери, хотя сам рассказ кое-где довольно сумбурен. Здесь очевиден перенос идентификации. Проявляется некоторая подсознательная тревога относительно запретности происходящего в рассказе - в том, что маленькая девочка просит не записывать рассказ 2 . Помимо динамических особенностей рассказа, очень показательно замечание, отражающее конкретность и специфичность детского процесса мышления: "Через четыре минуты они поженились." </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 3</strong>. Миша, 10 лет 4 мес. (<em>Плохое материальное положение</em>) </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок. 3. "Однажды в некотором царстве, в некотором государстве жил в лесу лев. Он бьш очень злой и никого не любил, кроме себя, и он очень гордился собой и все боялись его, потому что он бьш очень сильным и мог даже вырывать с корнем деревья 60-70 футов высотой и 3 фута толщиной; он даже ломал их, как спички. Однажды он решил загипнотизировать всех людей и животных, чтобы править ними. Для начала он пошел в один из домов, где живут лисы, и смотрел на них до тех пор, пока все загипнотизированное семейство лис не прибежало к нему. Затем он пошел туда, где живут шимпанзе; он гипнотизировал семью шимпанзе и всех шимпанзе, которые там были. Он жил в огромном доме и имел все, что хотел. После того, как он всех загипнотизировал, он сел в огромное кресло, закурил прекрасную трубку, завел целый склад табака, завел тюрьму и склад тростниковых кресел. У него не было только одного - красивого тела. Он хотел иметь желтую шерсть -желтую и коричневую одновременно, голубые глаза и прямую красивую шерсть. Он хотел, чтобы все его вещи сверкали, но ему не хватало людей, чтобы полировать его тростниковые кресла и веши. На следующий день он опять пошел в лес, но никого уже там не увидел, так что он продолжал идти, пока не пришел в большой город, и там он тоже никого не увидел, потому что было темно, не было ни лучика света, поэтому он пошел дальше и пришел к большому-пребольшому замку. Он с завистью смотрел на него, потому что на вершине большой остроконечной башенки сиял огромный бриллиант, который он хотел иметь; там был еще большой двор; на другом его конце в другой части замка было три башенки; очень большая посередине и поменьше по бокам; на всех башенках были бриллианты, а на двери - большой рубин, а на двери с другом стороны был тоже рубин - голубой, и льва так охватила зависть, что он забегал по кругу. Он рычал очень громко, и звук отражался всеми зданиями вокруг, так что ушам его стало больно, и он затих, потому что это обеспокоило его. Он никогда не знал, что у него такой сильный голос. Затем он стал прокрадываться к замку, подошел к двери и увидел звонок, но он не знал, что это такое, поэтому нажал на него и наделал столько шуму, что это испугало его; никто не ответил ему, поэтому он увидел дверную щеколду и открыл дверь, и увидел, что из-за темноты он ходил по кругу, и, наконец, потерял что-то - поэтому он опустился на корточки и обнаружил дверь, затем открыл ее и увидел кровать, а в кровати была прекрасная принцесса и он увидел это, и ему не хотелось смотреть на нее, потому что он не был так красив, поэтому он проглотил ее и пошел, и когда он вернулся в свой замок, ему стало очень хорошо. Поэтому он сел и задумался и рассердился на себя из-за девушки - она была очень хорошей девушкой и всех любила; и он пошел к одному своему местечку, где было много-много еды; достал кур, поросят (уже убитых животных), всю пищу, которую любят звери, и пошел в другую комнату, откуда принес дрова. И все это видели, даже домашняя мышь. Тогда он пошел на другой этаж и принес тонны и тонны сыра, и проделал большую дыру в нем, а мышь сделала себе в сыре норку. Она была очень голодной, а поэтому очень худой, и когда она закончила есть, то не смогла выбраться из сыра. Тогда лев вышея и все всем раздал, и был очень счастлив. На следующий день все любили его, но он все еще не любил себя, потому что забыл вывести из гипноза бобров; поэтому он вернулся и вывел бобров из гипноза, и тогда уже все любили его. "</p> <p style="text-align: justify;">Миша идентифицирует себя в рассказе со львом, что явно отражает исполнение желаний в фантазиях ребенка. Однако, часто наблюдается самокритика и тревога о собственной неполноценности, наряду со сверхкомпенсацией. "Он не любил никого, кроме себя, и он очень гордился собой, и все боялись его, потому что он был очень сильным..." Затем, после приобретения прекрасного дома и красивой трубки, вдруг он показывает нам, что не доволен своим телом. Затем следует символический рассказ о зависти к "огромной башне"..."с двумя башнями поменьше по бокам"; возможно, символическое представление больших гениталий. После этого он находит прекрасную принцессу в кровати. Затем он рассказывает нам совершенно примитивную оральную фантазию овладения (возможно, матерью): "он проглотил принцессу". Совершив это преступление, он рассказывает нам о своей совести (суперэго) в форме формирования реакции на свои мотивы. Он принес тонны пищи для всех зверей, включая мышь, и "раздал всем все... после этого он был очень счастлив". По ходу этого рассказа он делает дополнительное замечание относительно того, что все куры и свиньи, которыми он кормит других зверей, были уже мертвы. Так он дает нам понять, что он больше никого не убивал. Позже он получает награду за отказ от захватнических и агрессивных мотивов во всеобщей любви: в этом мы отчетливо видим картину социализации. Он все еще не доволен собой до тех пор, пока не вспоминает о своих прошлых действиях и не выводит из гипноза бобров. </p> <p style="text-align: justify;">Это рассказ крайне озабоченного ребенка, который ощущает неадекватность своего тела: ребенка с сильными властолюбивыми и агрессивными мотивами, которые он считает очень дурными, ребенка, развивающего исключительно сильное суперэго, чтобы справиться с этими мотивами. Степень тяжести психических нарушений ребенка стала яснее при анализе других рассказов, которые нет нужды здесь приводить. Изучение жизненной ситуации ребенка показало, что он живет в очень сложной семье, оставленной отцом, а мать подозревается в беспорядочной половой жизни. Физическое развитие мальчика действительно ниже нормы, он часто недоедал. Эти позднее полученные данные выявили его (льва) неудовлетворенность своим телом и большую потребность в овладении и оральном слиянии. </p> <p style="text-align: justify;">Этот и некоторые другие рассказы данного испытуемого свидетельствуют об отличном словарном запасе и композиционных способностях как составной части интеллекта значительно выше среднего. Этот пример показывает, что с помощью САТ можно белее точно определить интеллектуальный уровень, чем в процессе стандартного тестирования интеллекта. Данные, полученные в результате применения САТ, показывают нам, что уровень интеллектуального развития мальчика может быть значительно выше, и что, возможно, его эмоциональные нарушения являются причиной недостаточного функционирования интеллекта. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 4</strong>. Карина, 10 лет 6 мес. (<em>Хорошее материальное положение</em>) </p> <p style="text-align: justify;">Этот пример приводится для того, чтобы показать психологам, собирающимся применять САТ, какими бывают т.н. нормальные рассказы . Мы опять приводим рассказ по рисунку 3 для контраста с рассказом, составленным по этому рисунку ребенком в примере 3. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 3."О, это напоминает мне басню о льве и мыши; может быть, это похожий рассказ? Когда-то давным-давно жил лев, который был царем всех зверей. Он работал очень много, днем и ночью, и очень мало отдыхал. Он обходил вдоль и поперек все царство, чтобы видеть, чем занимаются его подданные. У него никогда не было времени поразвлечься, так как он считал, что должен наблюдать за всеми, чтобы быть уверенным, что все в порядке. Однажды он сидел, отдыхал несколько минут и курил трубку, и думал: "Боже, у меня совсем нет времени на развлечения, я стану старым, покроюсь морщинами, а затем очень скоро я умру от старости, а я не сделал еще ничего из того, что хотелось бы." Царь не знал, что произнес это вслух, и к его большому удивлению он услышал голос, говорящий ему: "О царь, ты прав, и если ты не начнешь делать что-нибудь, что тебе нравится, ты никогда этого не сделаешь." Царь в изумлении подскочил, огляделся и увидел - возле норки у стены стояла мышь. Вначале царь очень рассердился; затем он расхохотался от мысли, что маленькая мышка советует ему, что он должен делать. Он сказал: "Что ты предлагаешь, ты, дерзкая маленькая мышка?" Мышь сказала: "Что ты хочешь сделать первым делом?" Царь подумал минуту и сказал: "Мне бы хотелось совершить путешествие на самолете в другую страну." Мышь спросила: "Кто самый умный после тебя в твоем царстве?" Царь ответил: "Дай мне подумать; я знаю, кто самый дерзкий - это ты. О, да, мой кузен Лео, лев, он получал в школе почти такие же хорошие отметки, как я," "Прекрасно, - сказала мышь, - ты назначь его вице-президентом и отправляйся путешествовать." Так лев и поступил, и он прекрасно провел время, и вернулся полностью отдохнувшим, и решил наградить мышку за ее прекрасный совет". </p> <p style="text-align: justify;">Этот ребенок идентифицирует себя с мышью, но мышью очень дерзкой, умной и изобретательной. Во льве она явно видит отца, который очень много работает и заботливо за всеми присматривает. Отец-лев хочет принять предложение от мыши-ребенка, которая очень тепло к нему отнеслась. Из рассказа видно отличное чувство юмора и легкую тревогу, касающуюся исполнения роли ребенка нашей испытуемой. Девочка охотно идентифицирует себя с благополучием своего отца, получая от этого косвенную пользу и для себя. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 1. Это семья петуха, курицы и трех цыплят. Они все трое сидят за столом, а курица печет хлеб. Петух-отец говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Средний цыпленок говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Старший цыпленок говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Курица-мать говорит: "Это очень плохо; догадайтесь, что вы все сегодня собираетесь есть на завтрак: овсянку!" </p> <p style="text-align: justify;">Этот рассказ - не исключение из обычных описаний домашней сцены, в которой цыплята отождествляются с отцом, а мать представляет собой авторитетное лицо в семье. Продолжение рассказа отсутствует, и заканчивается он словами матери, что позволяет нам думать о хорошей адаптированности ребенка. Это предположение подкрепляется содержанием других рассказов и, опять же, юмором. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 4. "Однажды кенгуриха сказала старшей дочери: "Ты прыгаешь недостаточно высоко и далеко. Сегодня в полдень, после ленча, мы пойдем с тобой, и я покажу, как надо прыгать." И вот в полдень кенгуриха вместе со старшей дочерью вышли из дома к холмам, расположенным недалеко от дома. День был замечательный, ясный, прохладный, как раз для уроков по прыжкам. И вот урок начался, мать стала показывать старшей дочери, как надо прыгать. Через полчаса дочь научилась всему и стала прыгать так же высоко и далеко, как и ее мама, и мама сказала: "Давай вернемся, возьмем с собой малыша и поскачем вниз к конторе, покажем папе, как хорошо ты можешь прыгать." </p> <p style="text-align: justify;">В этом рассказе ребенок способный, мать готова ему помочь и рада показать достижение ребенка отцу, которого разрешает навестить в учреждении. Маленький ребенок - желанный участник семейной радости, это придает особый оттенок рассказу явно незаурядного ребенка. Изучение реальной ситуации показало, что мы исследовали эмоционально развитого ребенка, живущего в спокойной и мудрой семейной обстановке, однако не без некоторых проблем, связанных с необходимостью слушаться родителей. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Детский апперцептивный тест</strong> (Children’s Apperception Test – САТ) разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности.</p> <p style="text-align: center;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat04.jpg" alt="" width="366" height="278" /></p> <p style="text-align: justify;">С помощью данной методики можно выявить:</p> <ul> <li style="text-align: justify;">ведущие потребности и мотивы</li> <li style="text-align: justify;">особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)</li> <li style="text-align: justify;">особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами</li> <li style="text-align: justify;">содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка</li> <li style="text-align: justify;">особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов</li> <li style="text-align: justify;">агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации</li> <li style="text-align: justify;">динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников. </li> </ul> <p style="text-align: justify;">САТ создан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основние проблемы - в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это. </p> <p style="text-align: justify;">Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. </p> <p style="text-align: justify;">Время проведения теста: 30-40 мин. </p> <p style="text-align: justify;">Скачать <a href="https://yadi.sk/d/dvcgkPS632RAmP" target="_blank">стимульный материал</a> к Детскому апперцептивному тесту (ДАТ).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Проведение тестирования</h4> <p style="text-align: justify;">Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: " Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках , которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас." В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу. </p> <p style="text-align: justify;">После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста. </p> <p style="text-align: justify;">Лучше держать все картинки за пределами взгляда ребенка, т.к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать их случайно для рассказывания историй. </p> <p style="text-align: justify;">Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т д. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Анализ рассказов </h4> <p style="text-align: justify;">При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит. Анализ рассказов строится следующим образом: </p> <p style="text-align: justify;">1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.); </p> <p style="text-align: justify;">2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых; </p> <p style="text-align: justify;">3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких "тем" составляет: </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">а) то, что обследуемый реально совершает; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">б) то, к чему он стремится; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">г) то, что он испытывает в настоящий момент; </p> <p style="text-align: justify; padding-left: 30px;">д) то, каким ему представляется будущее. </p> <p style="text-align: justify;">В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Описание и типичные реакции на картины САТ</h4> <h5 style="text-align: justify;">Картина 1 («Цыплята за столом»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat01.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная. </em></p> <p style="text-align: justify;">Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестер сводятся к тому, кто получит больше, кто лучше себя ведет и т.д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от нее отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или - фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картинка 2 («Медведи, перетягивающие канат»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat02.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону. </em></p> <p style="text-align: justify;">Интересно наблюдать идентифицирует ли себя ребенок с фигурой, которая сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьезная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения - канат порвался — это является источником последующей опасности. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картинка 3 («Лев с трубкой »)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat03.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе. </em></p> <p style="text-align: justify;">Льва обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить - мягкий ли он или сильный и опасный. </p> <p style="text-align: justify;">Мышь большинство детей видят как ребенка и часто идентифициуют с собой. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т.д. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 4 («Кенгуру с кенгурятами»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat04.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше. </em></p> <p style="text-align: justify;">Тут обычно проявляются темы конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления малыша. В то же время, здесь просматривается связь с матерью - часто важная черта. </p> <p style="text-align: justify;">Иногда ребенок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребенок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Также может быть введена тема бегства от опасности. Это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картинка 5 («Два медвежонка в кроватке »)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat05.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка. </em></p> <p style="text-align: justify;">Ребенок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоциональные переживания у части детей. Два ребенка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 6 («Медведи в затемненной пещере»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat06.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди. </em></p> <p style="text-align: justify;">Эта картина используется в сумме с Картиной 5. Картина 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на все, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится как в реакциях на картину 5, так и на картину 6. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 7 («Разъяренный тигр и обезьяна»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat07.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух. </em></p> <p style="text-align: justify;">Здесь демонстрируются страхи, избегание агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребенка.(Это может быть настолько сильным, что ведет к отвержению картины, или могут быть такие защитные реакции, как превращение в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко могут быть вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 8 («Взрослая обезьяна беседует с маленькой обезьянкой»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat08.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой. </em></p> <p style="text-align: justify;">Тут часто выявляется роль, в которую ребенок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия этой фигуры как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 9 («Зайчонок в темной комнате»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat09.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Темная комната просматривается из освещенной комнаты через открытую дверь. В темноте - зайчонок, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь. </em></p> <p style="text-align: justify;">Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h5 style="text-align: justify;">Картина 10 («Щенок на лапах взрослой собаки»)</h5> <p style="text-align: justify;"><img src="http://www.eti-deti.ru/img/cat10.jpg" alt="" /></p> <p style="text-align: justify;"><em>Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.</em></p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Интерпретация САТ</h4> <p style="text-align: justify;">Когда приступают интерпретации данных, полученных в результате применения апперцептивных методик, подобных САТ, лучше всего придерживаться нескольких основных принципов, о которых следует твердо помнить. Испытуемого просят "апперцептировать", т.е. интерпретировать стимульную ситуацию значимым для него способом. </p> <p style="text-align: justify;">Интерпретация стимульного материала нашего теста предоставляет валидные данные, в которых личность проявляется как континуум психического. Конечно, в детстве личность больше подвержена изменениям, нежели сформировавшаяся, однако можно судить об особенностях мотивации, исходя из того, что любой ответ испытуемого отражает индивидуальное значение стимула; более того, мы можем дополнить полученные данные сравнением одних индивидуальных ответов с другими, т.е. мы изучаем индивидуальные различия в данных и делаем заключение об испытуемом на основе результатов сравнения. </p> <p style="text-align: justify;">Для облегчения интерпретации данных, полученных в результате применения САТ, мы предлагаем анализировать 10 переменных, которые описываются ниже. Для этого разработан специальный бланк записи и анализа ответов по САТ. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>1. Главная тема </strong></p> <p style="text-align: justify;">Прежде чем анализировать отдельный рассказ, мы имели бы более прочную позицию, если бы смогли выявить некоторый общий знаменатель или общую тенденцию ряда рассказов. Так, например, если главный герой в нескольких рассказах голоден и прибегает к краже, чтобы насытиться, вполне резонно сделать вывод, что этот ребенок поглощен мыслями о том, чего ему не хватает, - о пище в буквальном смысле, или он испытывает общую неудовлетворенность, и эти мысли вытесняют все остальные. Таким образом, интерпретация отдельного рассказа связана с общими факторами поведения. В этом смысле мы можем говорить о теме одного или нескольких рассказов. Тема может быть, конечно, более или менее сложной. Мы обнаружили, что, в частности, у самых младших испытуемых (в возрасте 3-4 лет) тема обычно очень проста. В нашем первом примере тема рассказа маленького Сережи о льве такова: "Я не хочу носить никакой одежды, хочу быть грязным и вести себя как маленький ребенок, потому что ему достается больше любви". С другой стороны, темы могут быть более сложными, как, например, у испытуемого Миша (пример 3): "Я всемогущ и опасен, но чтобы нравиться другим и быть в мире с самим собой я должен скрывать свои агрессивные и властолюбивые желания." Тема в этом случае - просто переформулировка морали рассказа, который, однако, может иметь более чем одну тему; эти темы иногда тесно переплетаются. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>2. Главный герой</strong></p> <p style="text-align: justify;">Все наши рассуждения основываются на основном предположении о том, что рассказ испытуемого, в сущности, это рассказ о нем самом. Хотя в рассказе может быть много действующих лиц, необходимо подчеркнуть, что речь идет о персонаже, с которым испытуемый преимущественно идентифицирует себя как главного героя. Нам необходимо в связи с этим определить объективные критерии выделения главного героя среди других персонажей: герой - это персонаж, о котором преимущественно и составляется рассказ. Он имеет сходство с испытуемым по полу и возрасту; события описываются с его точки зрения. Эти утверждения верны в большинстве случаев, хотя и не всегда. В рассказе может быть более чем один герой, и наш испытуемый может идентифицировать себя со всеми ними, или вначале с одним, а затем с другим героем. Испытуемый может идентифицировать себя с героем противоположного пола; такие отклонения важно фиксировать. Иногда персонаж, с которым идентифицирует себя испытуемый, играет в рассказе второстепенную роль. С его помощью можно узнать о глубоко подавленных бессознательных аттитюдах ребенка. Возможно, интересы, желания, недостатки, таланты и способности, которыми наделяется главный герой, присущи самому испытуемому, либо он хочет ими обладать, либо опасается, что они у него есть. </p> <p style="text-align: justify;">Важно обращать внимание на адекватность поведения героя, т.е. его способность справляться с различными проблемами так, как это принято в обществе, к которому он принадлежит. Так, например, хотя испытуемая Карина (пример 4) и идентифицирует себя преимущественно с мышью, однако ее поведение следует считать адекватным в контексте рассказа (картинка №3). Адекватность поведения героя является лучшим показателем силы "Я": это, так или иначе, адекватность поведения самого испытуемого. Исключение, конечно, составляют рассказы, в которых со всей очевидностью проявляется исполнение скрытого желания. </p> <p style="text-align: justify;">Внимательный анализ в таких случаях обычно указывает на неадекватность реакции. Так, например, в рассказе по картине №3 испытуемого Миша (пример 3) герой - могучий лев, но ему не нравится, как он выглядит, и в конце концов он может быть счастлив, только отказавшись от своего всемогущества. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Я-образ</strong></p> <p style="text-align: justify;">Под Я-образом мы понимаем представления испытуемого о своем теле, о себе в целом и о своей социальной роли. Schilder впервые описал образ тела как представление о своем теле. Случай №2 (Миша) дает нам возможность понять мнение испытуемого об образе тела, когда он непривычно открытым текстом говорит. "Он не обладает красивым телом", - а затем рассказывает нам, какое бы он хотел иметь тело, какой Я-образ он предпочел бы, а именно - образ большого, сильного и всемогущего человека. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>3. Главные потребности и мотивы героя </strong></p> <p style="text-align: justify;">Поведение героя рассказа может иметь разное отношение к рассказчику. Бывает, что потребности героя имеют непосредственное отношение к потребностям испытуемого: эти потребности могут по крайней мере частично отражаться в реальном поведении испытуемого, а могут быть прямо противоположны истинным потребностям испытуемого и означать их дополнение в фантазии ребенка. Иными словами, очень агрессивные по содержанию рассказы могут создаваться или очень агрессивным ребенком, или, наоборот, довольно кротким, пассивно-агрессивным, у которого есть агрессивные фантазии. По крайней мере потребности героя могут в меньшей степени отражать потребности испытуемого, чем другие персонажи рассказа. Иными словами, испытуемый может описывать агрессию, которая исходит от разным предметов, или имеет отношение к идеализированным представлениям, например, о великолепии или выносливости, приписываемым значительным для него в жизни людям и только частично относимым к нему самому. Короче говоря, потребности героя рассказа должны изучаться и рассматриваться с учетом всего разнообразия мотивов и в рамках более широкого понимания проекции и апперцептивного искажения. </p> <p style="text-align: justify;">Перед психологом стоит сложная задача - определить, в какой степени потребности героя имеют отношение к многогранной личности испытуемого, а также, в дополнение в этому, выяснение взаимосвязи личностных особенностей испытуемого с его поведением, проявляющимся в ситуации обследования. Именно здесь будет наиболее полезно и информативно сравнение с реальными клиническими данными, что вполне приемлемо в условиях клиники (в отличие от ситуации научного исследования). Если о ребенке известно, что он очень пассивен, застенчив и избегает общения, а его рассказы по картинкам САТ переполнены агрессией, то компенсаторная природа фантазий очевидна. С другой стороны, целью психологической науки должна оставаться разработка критериев для все более и более точных прогнозов - путем соотнесения материала фантазий с поведением испытуемого в реальной жизни и с наблюдаемыми в ходе эксперимента поведенческими проявлениями. В этом отношении особенно полезно изучение эго-функций. Особенности взаимосвязи потребностей, которые проявляются в рассказе (а также их чередование) зачастую могут служить единым ключом; так, если в рассказе проявляется агрессивная реакция, которая к его концу берется под контроль, есть вероятность того, что перед нами испытуемый, который не склонен реализовывать свои фантазии или скрытые потребности. Это предположение может затем быть проверено на основе имеющихся данных о его реальном поведении. Существуют и другие критерии диагностики истинных потребностей. Большое количество деталей и реализм в описании потребностей могут свидетельствовать о непосредственном сходстве с их проявлениями в реальной жизни. Слабо структурированные потребности героя, вероятно, меньше связаны с реальными потребностями испытуемого. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Персонажи, предметы и обстоятельства, включаемые в рассказ: </strong></p> <p style="text-align: justify;">У ребенка, который в ряде рассказов упоминает о том или ином виде оружия (даже если в контексте рассказа не идет речь о его использовании), либо о пище (даже если в рассказе ее и не едят), можно предварительно предположить наличие потребности в агрессии или, соответственно, оральном удовлетворении. И поскольку введение персонажа или обстоятельств, не представленных на рисунке, имеют чрезвычайно большое значение, это необходимо отметить на регистрационном бланке, можно даже восклицательным знаком. Внешние обстоятельства, такие как несправедливость, строгость, безразличие, потеря и обман (сопровождающие включаемые в рассказ персонажи и предметы) помогают понять природу того мира, в котором, как он сам полагает, живет ребенок. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Персонажи, предметы и обстоятельства, не включаемые в рассказ: </strong></p> <p style="text-align: justify;">Точно так же, если один или более персонажей рисунка не включается в рассказ, необходимо помнить об их возможной значимости для испытуемого. Простейший пример - выражение желания, заключающееся в том, чтобы персонаж или предмет отсутствовали. Это может означать явную враждебность или негативное отношение к персонажу или предмету, вызывающему серьезный внутренний конфликт, возможно, из-за своей ценности для испытуемого. Конечно, такой уровень анализа может быть пока только пробным, так как в настоящее время у нас нет достаточно представительных нормативных данных, позволивших бы прогнозировать оценки относительно предметов, изображенных на рисунках, дополнительно введенных и/или игнорируемых. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>4. Понятие среды</strong></p> <p style="text-align: justify;">Это понятие, конечно, отражает сложное сочетание бессознательного самовосприятия и апперцептивного искажения стимула под влиянием образов памяти, связанных с прошлым. Чем более постоянна картина среды в рассказах по картинкам САТ, тем больше у нас оснований утверждать, что она имеет существенное отношение к личности испытуемого и является важным ключом к пониманию его поведения в обыденной жизни. Обычно [для определения среды] достаточно двух-трех описательных терминов, например, опекающая, враждебная, эксплуатирующая или эксплуатируемая, дружественная, опасная и т.д. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Идентификация</strong>. Важно отметить, с кем ребенок идентифицирует себя в семье, - а именно, с кем из братьев или сестер, родителей и т.д. Также важно выявить адекватность идентификации ребенком себя с другими. Например, идентифицирует ли себя 4-5-летний мальчик с отцом, старшим братом или дядей и т.д., а не, скажем, с матерью или младшей сестрой. Хотя, конечно, процесс идентификации не будет завершен до конца пубертатного периода, его формирование в раннем возрасте может иметь большое значение. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>5. Персонажи, которые воспринимаются как... </strong></p> <p style="text-align: justify;">В данном случае нас интересует, каким образом видит ребенок окружающих его людей, а также как он реагирует на них. Мы знаем кое-что об отношениях к объекту, которые по своему качеству могут быть симбиотическими, анаклитическими, орально зависимыми, амбивалентными и т.д. в зависимости от стадии развития личности и от личности конкретного человека. Однако, в более широком смысле мы можем описательно говорить об отношениях поддержки, соревнования, и т.д. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>6. Значимые конфликты </strong></p> <p style="text-align: justify;">Когда мы приступаем к анализу значимых конфликтов, мы хотим узнать не только о природе конфликтов, но и о защитных механизмах, которые использует ребенок, чтобы избавиться от страха в этих конфликтах. В данном случае у нас прекрасная возможность изучить формирование характера в начале жизненного пути и дать прогноз на будущее. </p> <p style="text-align: justify;">Заметим, что речь идет о конфликтах, возникающих у всех детей, когда они переходят от одной фазы своего развития к другой. Так, начиная с трехлетнего возраста, мы не должны бить тревогу, обнаружив признаки борьбы Эдипова комплекса с защитой от воображаемых взаимоотношений. Некоторые конфликты представляют собой нормальное явление для развивающейся личности, другие относятся к патологии. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>7. Природа страхов </strong></p> <p style="text-align: justify;">Необходимо особо подчеркнуть значение выявления основных страхов ребенка. Наиболее важными являются те, которые связаны с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви (неодобрением) и опасностью быть покинутым (одиночеством, отсутствием поддержки). Важно зафиксировать в контексте особенности психологической защиты от страхов, которые овладевают ребенком, а также формы, которые эти защиты принимают - избегание, пассивность, агрессия, оральность, обладание , отрицание, регрессия и пр. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>8. Главные защитные механизмы </strong></p> <p style="text-align: justify;">В рассказах не следует изучать исключительно содержание их мотивационной стороны, но, в дополнение, необходимо исследовать и психологические защиты от этих мотивов. Нередко такое изучение защитных механизмов может дать больше информации, в том смысле, что сами мотивы могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них; с другой стороны, защитные механизмы могут быть более тесно связаны с явно наблюдаемым поведением ребенка. Посредством изучения мотивов и защит с помощью САТ часто можно определить структуру характера испытуемого. </p> <p style="text-align: justify;">Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть, общие аспекты рассказов. Например, некоторые испытуемые избирают обсессивные защитные механизмы, когда составляют рассказ по рисунку с тревожащим их содержанием. Они могут создавать 4-5 рассказов, очень коротких и описательных, внешне различающихся, но по сути [динамике] сходных. Иногда последовательность рассказов к одной и той же картинке выказывает попытки испытуемого справиться с тревожащим его конфликтом; следующие один за другим рассказы могут становиться все более и более нейтральными, демонстрируя усиление действия защитных механизмов. </p> <p style="text-align: justify;">Понятие защиты должно пониматься в наиболее широком смысле. С развитием эго-психологии и исследовании в области адаптации, изучение зашитных .механизмов начинает, по-видимому, играть все большую роль при применении проективных методов. Мы хотим узнать не только о природе защитных механизмов, но так же и об успешности их использования или, скорее, о тех жертвах, которых такие механизмы требуют от функционирующей личности. </p> <p style="text-align: justify;">В связи с проективными методиками может рассматриваться и понятие перцептивной бдительности . В различных исследованиях была выдвинута гипотеза, что при стрессе усиливается не только защитная проективная функция эго, но также одновременно может улучшиться и острота когнитивного восприятия. </p> <p style="text-align: justify;">При изучении детских рассказов необходимо помнить, что мы рассматриваем природу и патогенез защит и других структурных концептов в определенных возрастных рамках. То. что вполне нормально для детей одного возраста, может быть патологией для детей другого возраста. При отсутствии надежных данных (это касается не только проективных методик, но и всех методик в целом), следует воспользоваться даже некоторыми приблизительными, "грубыми" оценками. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>9. Адекватность суперэго, проявляющаяся в "наказании" за "преступление" </strong></p> <p style="text-align: justify;">Соответствие избираемого наказания нанесенной обиде дает нам возможность определить степень "строгости суперэго"; герой-убийца в рассказе психопатической личности может получить в качестве урока на будущее не более чем легкое внушение, тогда как невротик может составить рассказы, в которых героя случайно или умышленно убивают или калечат, или герой умирает от болезни, следующей за незначительным проступком или проявлением агрессии. С другой стороны, у невротиков также часто встречается неинтегрированное суперэго, иногда слишком строгое, а иногда слишком снисходительное. Определение обстоятельств, при которых можно ожидать чрезмерную строгость суперэго, а также тех, в которых оно, вероятно, будет слишком снисходительным конечно, непростая задача. Однако таким образом можно получить существенную дополнительную информацию об испытуемом. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>10. Интеграция эго </strong></p> <p style="text-align: justify;">Это важная для изучения переменная, так как во многих ее аспектах проявляется общий уровень функционирования эго. Насколько ребенок способен на компромисс между мотивами и требованиями действительности, с одной стороны, и командами его супер-эго, с другой? Адекватность решения героем рассказа проблем, с которыми его сталкивает рассказчик, является важным в применении САТ аспектом этой переменной. </p> <p style="text-align: justify;">В данном случае нас интересуют также формальные характеристики: может ли испытуемый составить соответствующий рассказ по когнитивному стимулу картинки или он полностью игнорирует стимул и составляет рассказ, не имеющий никакого явного отношения к изображению, потому что он недостаточно развит и слишком занят собственными проблемами, чтобы воспринимать окружающую действительность? Получает ли испытуемый удовлетворение и освобождение от тревоги, вызываемой тестом, давая очень стереотипные ответы, или он достаточно интеллектуально развит, чтобы подойти к заданию творчески и составить более-менее оригинальные рассказы? Может ли он, составляя рассказ, достичь разрешения адекватного, полного и реалистичного разрешения конфликта в рассказе и в самом себе; либо процесс его мышления становится неструктурированным или даже нарушенным под влиянием этой проблемы? Может ли он перейти от прошлого, составляющего канву рассказа, к его разрешению в будущем? Это будет зависеть от возраста ребенка, а также от его индивидуальных особенностей. </p> <p style="text-align: justify;">Эти наблюдения, наряду с динамическим диагнозом, получаемым на основании контент-переменных, дают инструмент для возможного отнесения испытуемого к одной из нозологических категорий, что и является основными результатами применения САТ. </p> <p style="text-align: justify;">Полезно учитывать, что с формальной точки зрения задание, которое должен выполнить испытуемый - это составление рассказов по картинкам. Мы можем судить об его адекватности, силе эго и других переменных с точки зрения его способности и способа выполнения задания. Конечно, адекватность эго и его различных функций должна рассматриваться с учетом возраста. Необходимо рассматривать все разнообразие эго-функций, таких как мотивационный контроль (по развитию рассказа и его концу), фруст-рационную толерантность (по адекватности поведения героя.), толерантность к тревоге, перцептивную и моторную адекватность и др. </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <h4 style="text-align: justify;">Примеры </h4> <p style="text-align: justify;">Ниже приводятся примеры исследований с помощью САТ, с целью проиллюстрировать разнообразие ответов. Эти примеры избраны не потому, что они особенно удачны, а для того, чтобы показать трудности и тонкости интерпретации. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 1</strong>. Сережа 3 года 11 мес. (<em>Плохое материальное положение</em>) </p> <p style="text-align: justify;">Испытуемый легко согласился пойти в детскую, приняв предложение помочь ему одеться для прогулки. Затем по просьбе психолога он принес лист бумаги и согласятся поиграть (в САТ). Проявил некоторую нерешительность, раздумывая, выбрать ли ему прогулку или игру с психологом. Недолгое наблюдение за его поведением на детской площадке показало, что ему не по себе, хотя он и не застенчив. Вот три рассказа, составленные им. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 1. "Медведь, котенок и канатоходец... Большой-большой медведь... и он становится еще больше. (Что он делает?) Он пришел к людям." </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 3. "Человек, курящий трубку, живет в доме. Он снимает свою одежду. (Почему?) Потому, что у него нет одежды. Он сбросил всю одежду. Он не хочет никакой одежды. Нет штанов, нет носков, нет башмаков (напевая). (Что он хочет!) Он хочет, чтобы вокруг него было много волос. (Что он делает"!) Он сидит в грязном кресле без одежды." </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 9. "Кролик Банни. Вы видите этого Банни? Он в своей кровати. А другой кролик поднимается вверх по ступенькам. Он взял тросточку и пришел домой, и сказал, что он может привести в дом другого Банни. Он побежал вверх по ступенькам, а потом вниз (напевая), а отец-медведь поднялся с нижнего этажа (темный левый угол) и увидел кролика -бегущего вверх по ступенькам - марш в кровать!" </p> <p style="text-align: justify;">Рассказ по рисунку 2 определенно крайне скуден. Все, что привлекает внимание - это фраза "большой медведь, который становится еще больше", что само по себе заслуживает внимания. Рассказ 3, однако, дважды показывает, что испытуемый отвергает одежду, хочет "сидеть в грязном кресле без одежды". Это должно означать стремление к регрессии, к более ранней стадии развития. Все же нам пока не понять причин этого. Рассказ по рисунку 9 дает нам наиболее ярко проявляющийся ключ. Он заключается в высказывании, согласно которому кролик Банни "может привести в дом другого Банни". Это определенно означает, что мысли испытуемого заняты другим ребенком, появившимся в доме. Психологи, знакомые с психоанализом, смогут увидеть символическую переформулировку этой мысли в беге по ступенькам, а отца, выходящего из нижнего этажа, вместе с присутствующей в рассказе, явно слышанной ранее командой отправляться в кровать, возможно, свяжут с некоторой сексуальной активностью. Наше предположение может найти подтверждение в кратком пересказе рассказа 2: "большой медведь, который становится еще больше", что может относиться к беременности матери. После этого мы убеждаемся, что регрессивные тенденции, прояснившиеся в рассказе 3, связаны с появлением соперника. </p> <p style="text-align: justify;">Сопоставление с данными обследования, предоставленными социальным работником, показало, что соперником был не родной брат (или сестра), а маленький двоюродный брат, появившийся в доме. Т.к. тетя с соперником (ее сыном) живут в одном и том же доме с испытуемым, психологическое значение соперничества то же, как и в случае, если бы на месте кузена был родной брат. У воспитателя детского сада было множество подтверждений проявляющихся в поведении испытуемого проблем. Он имел основание дать дальнейшее толкование фразе испытуемого о том, что герой рассказа "хочет, чтобы вокруг него было много волос". В данном случае можно сделать вывод о том, что испытуемый сравнивает себя с отцом и хочет иметь волосы на груди и в области половых органов. Наиболее значительным среди других поведенческих проблем, о которых рассказал воспитатель, был тот факт, что испытуемый с большим интересом "изучал", как сложена его маленькая подруга по играм. </p> <p style="text-align: justify;">Эта запись служит примером того, что из отдельных рассказов маленького ребенка можно извлечь относительно мало информации. Каждый рассказ сам по себе разочаровывает до тех пор, пока психолог не начинает сопоставлять рассказы. Тем не менее, польза от применения САТ данном случае совершенно очевидна. Воспитатель и социальный работник знали, что у ребенка были проблемы, связанные с особым сексуальным интересом к маленьким девочкам. Наш тест показывает, что его поведенческие трудности коренятся в соперничестве с лицом, сходным с родным братом, и в озабоченности вопросом, связанным с рождением детей. Сделав эти выводы, значительно проще обсуждать с ребенком его рассказы — рассерженность на появившегося соперника, интерес, откуда появляются маленькие дети, и т.д. В то же время социальный работник мог бы попытаться снизить сексуальное любопытство ребенка, насколько позволяют обстоятельства, и поговорить с матерью ребенка о его воспитании. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 2</strong>. Катя, 6 лет 4мес. (<em>Материальное положение выше среднего</em>)</p> <p style="text-align: justify;">Мы приводим только рассказ, по рисунку 3. Лев идентифицируется с отцом этой очень живой и смышленой девочки. В рассказе отчетливо проявляется эдипов комплекс. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 3. "Это хороший рисунок. Царь - лев, так я его назову. А сейчас я назову этих, хорошо? Жил-был лев, и он сказал королю: "Я услышал твои рассказы, и я понимаю, </p> <p style="text-align: justify;">что ты очень устал и ищешь другого льва на свое место." Я не хочу, чтобы Вы это записывали - я хочу это только сказать Вам (исследователю). Вы понимаете, другой лев был царем всех львов и устал, поэтому она сказала другому льву: "Если ты выполнишь все эти сложные задания, если ты можешь сделать все это, ты станешь царем. Первое задание таково: ты должен пойти и найти царевну - царицу - нет, не царицу, а царевну, чтобы жениться на ней. Если ты не найдешь такой, которая подходит тебе, - прощайся со своей головой!" "О! - подумал этот лев, - Если бы я только мог найти мою дорогую, дорогую доченьку." Потому что он тоже был царем львов, но никогда не упоминал об этом, понимаете? "А сейчас я могу пойти и поискать свою дочку." Это как раз то, что я хотела рассказать Вам, но не записывайте это." </p> <p style="text-align: justify;">(На этом рассказ заканчивается, но психолог вернулся к нему еще раз, позже.) "Сейчас я не хочу, чтобы Вы это записывали, я хочу только рассказать Вам. Царь хотел найти свою дочь. Он послал ее изучать мир и позвонил ей в то место, где, как он предполагал, дочь могла бы быть, но ему сказали, что она уже уехала. Затем он позвонил в другое место, где она могла быть, но ее не было и там. Затем он позвонил по телефону в еще одну гостиницу, ее нашли и позвали к телефону. Она сказала, что приедет через 4 минуты, и они поженились и сыграли шутку над другим царем. Вы знаете, этот царь был действительно царем львов, но никому не говорил об этом. Итак, они предстали перед другим царем, и он сказал: "Что вы здесь делаете? Убирайтесь прочь отсюда!" Но они сказали, что поженились, и что этот лев и есть настоящий царь; и вот другой царь вынужден был уйти." </p> <p style="text-align: justify;">Ничуть не смущенный культурными табу, царь (отец) женится на своей дочери, хотя сам рассказ кое-где довольно сумбурен. Здесь очевиден перенос идентификации. Проявляется некоторая подсознательная тревога относительно запретности происходящего в рассказе - в том, что маленькая девочка просит не записывать рассказ 2 . Помимо динамических особенностей рассказа, очень показательно замечание, отражающее конкретность и специфичность детского процесса мышления: "Через четыре минуты они поженились." </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 3</strong>. Миша, 10 лет 4 мес. (<em>Плохое материальное положение</em>) </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок. 3. "Однажды в некотором царстве, в некотором государстве жил в лесу лев. Он бьш очень злой и никого не любил, кроме себя, и он очень гордился собой и все боялись его, потому что он бьш очень сильным и мог даже вырывать с корнем деревья 60-70 футов высотой и 3 фута толщиной; он даже ломал их, как спички. Однажды он решил загипнотизировать всех людей и животных, чтобы править ними. Для начала он пошел в один из домов, где живут лисы, и смотрел на них до тех пор, пока все загипнотизированное семейство лис не прибежало к нему. Затем он пошел туда, где живут шимпанзе; он гипнотизировал семью шимпанзе и всех шимпанзе, которые там были. Он жил в огромном доме и имел все, что хотел. После того, как он всех загипнотизировал, он сел в огромное кресло, закурил прекрасную трубку, завел целый склад табака, завел тюрьму и склад тростниковых кресел. У него не было только одного - красивого тела. Он хотел иметь желтую шерсть -желтую и коричневую одновременно, голубые глаза и прямую красивую шерсть. Он хотел, чтобы все его вещи сверкали, но ему не хватало людей, чтобы полировать его тростниковые кресла и веши. На следующий день он опять пошел в лес, но никого уже там не увидел, так что он продолжал идти, пока не пришел в большой город, и там он тоже никого не увидел, потому что было темно, не было ни лучика света, поэтому он пошел дальше и пришел к большому-пребольшому замку. Он с завистью смотрел на него, потому что на вершине большой остроконечной башенки сиял огромный бриллиант, который он хотел иметь; там был еще большой двор; на другом его конце в другой части замка было три башенки; очень большая посередине и поменьше по бокам; на всех башенках были бриллианты, а на двери - большой рубин, а на двери с другом стороны был тоже рубин - голубой, и льва так охватила зависть, что он забегал по кругу. Он рычал очень громко, и звук отражался всеми зданиями вокруг, так что ушам его стало больно, и он затих, потому что это обеспокоило его. Он никогда не знал, что у него такой сильный голос. Затем он стал прокрадываться к замку, подошел к двери и увидел звонок, но он не знал, что это такое, поэтому нажал на него и наделал столько шуму, что это испугало его; никто не ответил ему, поэтому он увидел дверную щеколду и открыл дверь, и увидел, что из-за темноты он ходил по кругу, и, наконец, потерял что-то - поэтому он опустился на корточки и обнаружил дверь, затем открыл ее и увидел кровать, а в кровати была прекрасная принцесса и он увидел это, и ему не хотелось смотреть на нее, потому что он не был так красив, поэтому он проглотил ее и пошел, и когда он вернулся в свой замок, ему стало очень хорошо. Поэтому он сел и задумался и рассердился на себя из-за девушки - она была очень хорошей девушкой и всех любила; и он пошел к одному своему местечку, где было много-много еды; достал кур, поросят (уже убитых животных), всю пищу, которую любят звери, и пошел в другую комнату, откуда принес дрова. И все это видели, даже домашняя мышь. Тогда он пошел на другой этаж и принес тонны и тонны сыра, и проделал большую дыру в нем, а мышь сделала себе в сыре норку. Она была очень голодной, а поэтому очень худой, и когда она закончила есть, то не смогла выбраться из сыра. Тогда лев вышея и все всем раздал, и был очень счастлив. На следующий день все любили его, но он все еще не любил себя, потому что забыл вывести из гипноза бобров; поэтому он вернулся и вывел бобров из гипноза, и тогда уже все любили его. "</p> <p style="text-align: justify;">Миша идентифицирует себя в рассказе со львом, что явно отражает исполнение желаний в фантазиях ребенка. Однако, часто наблюдается самокритика и тревога о собственной неполноценности, наряду со сверхкомпенсацией. "Он не любил никого, кроме себя, и он очень гордился собой, и все боялись его, потому что он был очень сильным..." Затем, после приобретения прекрасного дома и красивой трубки, вдруг он показывает нам, что не доволен своим телом. Затем следует символический рассказ о зависти к "огромной башне"..."с двумя башнями поменьше по бокам"; возможно, символическое представление больших гениталий. После этого он находит прекрасную принцессу в кровати. Затем он рассказывает нам совершенно примитивную оральную фантазию овладения (возможно, матерью): "он проглотил принцессу". Совершив это преступление, он рассказывает нам о своей совести (суперэго) в форме формирования реакции на свои мотивы. Он принес тонны пищи для всех зверей, включая мышь, и "раздал всем все... после этого он был очень счастлив". По ходу этого рассказа он делает дополнительное замечание относительно того, что все куры и свиньи, которыми он кормит других зверей, были уже мертвы. Так он дает нам понять, что он больше никого не убивал. Позже он получает награду за отказ от захватнических и агрессивных мотивов во всеобщей любви: в этом мы отчетливо видим картину социализации. Он все еще не доволен собой до тех пор, пока не вспоминает о своих прошлых действиях и не выводит из гипноза бобров. </p> <p style="text-align: justify;">Это рассказ крайне озабоченного ребенка, который ощущает неадекватность своего тела: ребенка с сильными властолюбивыми и агрессивными мотивами, которые он считает очень дурными, ребенка, развивающего исключительно сильное суперэго, чтобы справиться с этими мотивами. Степень тяжести психических нарушений ребенка стала яснее при анализе других рассказов, которые нет нужды здесь приводить. Изучение жизненной ситуации ребенка показало, что он живет в очень сложной семье, оставленной отцом, а мать подозревается в беспорядочной половой жизни. Физическое развитие мальчика действительно ниже нормы, он часто недоедал. Эти позднее полученные данные выявили его (льва) неудовлетворенность своим телом и большую потребность в овладении и оральном слиянии. </p> <p style="text-align: justify;">Этот и некоторые другие рассказы данного испытуемого свидетельствуют об отличном словарном запасе и композиционных способностях как составной части интеллекта значительно выше среднего. Этот пример показывает, что с помощью САТ можно белее точно определить интеллектуальный уровень, чем в процессе стандартного тестирования интеллекта. Данные, полученные в результате применения САТ, показывают нам, что уровень интеллектуального развития мальчика может быть значительно выше, и что, возможно, его эмоциональные нарушения являются причиной недостаточного функционирования интеллекта. </p> <p style="text-align: justify;"><strong>Пример 4</strong>. Карина, 10 лет 6 мес. (<em>Хорошее материальное положение</em>) </p> <p style="text-align: justify;">Этот пример приводится для того, чтобы показать психологам, собирающимся применять САТ, какими бывают т.н. нормальные рассказы . Мы опять приводим рассказ по рисунку 3 для контраста с рассказом, составленным по этому рисунку ребенком в примере 3. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 3."О, это напоминает мне басню о льве и мыши; может быть, это похожий рассказ? Когда-то давным-давно жил лев, который был царем всех зверей. Он работал очень много, днем и ночью, и очень мало отдыхал. Он обходил вдоль и поперек все царство, чтобы видеть, чем занимаются его подданные. У него никогда не было времени поразвлечься, так как он считал, что должен наблюдать за всеми, чтобы быть уверенным, что все в порядке. Однажды он сидел, отдыхал несколько минут и курил трубку, и думал: "Боже, у меня совсем нет времени на развлечения, я стану старым, покроюсь морщинами, а затем очень скоро я умру от старости, а я не сделал еще ничего из того, что хотелось бы." Царь не знал, что произнес это вслух, и к его большому удивлению он услышал голос, говорящий ему: "О царь, ты прав, и если ты не начнешь делать что-нибудь, что тебе нравится, ты никогда этого не сделаешь." Царь в изумлении подскочил, огляделся и увидел - возле норки у стены стояла мышь. Вначале царь очень рассердился; затем он расхохотался от мысли, что маленькая мышка советует ему, что он должен делать. Он сказал: "Что ты предлагаешь, ты, дерзкая маленькая мышка?" Мышь сказала: "Что ты хочешь сделать первым делом?" Царь подумал минуту и сказал: "Мне бы хотелось совершить путешествие на самолете в другую страну." Мышь спросила: "Кто самый умный после тебя в твоем царстве?" Царь ответил: "Дай мне подумать; я знаю, кто самый дерзкий - это ты. О, да, мой кузен Лео, лев, он получал в школе почти такие же хорошие отметки, как я," "Прекрасно, - сказала мышь, - ты назначь его вице-президентом и отправляйся путешествовать." Так лев и поступил, и он прекрасно провел время, и вернулся полностью отдохнувшим, и решил наградить мышку за ее прекрасный совет". </p> <p style="text-align: justify;">Этот ребенок идентифицирует себя с мышью, но мышью очень дерзкой, умной и изобретательной. Во льве она явно видит отца, который очень много работает и заботливо за всеми присматривает. Отец-лев хочет принять предложение от мыши-ребенка, которая очень тепло к нему отнеслась. Из рассказа видно отличное чувство юмора и легкую тревогу, касающуюся исполнения роли ребенка нашей испытуемой. Девочка охотно идентифицирует себя с благополучием своего отца, получая от этого косвенную пользу и для себя. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 1. Это семья петуха, курицы и трех цыплят. Они все трое сидят за столом, а курица печет хлеб. Петух-отец говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Средний цыпленок говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Старший цыпленок говорит: "Овсянка, я ненавижу овсянку!" Курица-мать говорит: "Это очень плохо; догадайтесь, что вы все сегодня собираетесь есть на завтрак: овсянку!" </p> <p style="text-align: justify;">Этот рассказ - не исключение из обычных описаний домашней сцены, в которой цыплята отождествляются с отцом, а мать представляет собой авторитетное лицо в семье. Продолжение рассказа отсутствует, и заканчивается он словами матери, что позволяет нам думать о хорошей адаптированности ребенка. Это предположение подкрепляется содержанием других рассказов и, опять же, юмором. </p> <p style="text-align: justify;">Рисунок 4. "Однажды кенгуриха сказала старшей дочери: "Ты прыгаешь недостаточно высоко и далеко. Сегодня в полдень, после ленча, мы пойдем с тобой, и я покажу, как надо прыгать." И вот в полдень кенгуриха вместе со старшей дочерью вышли из дома к холмам, расположенным недалеко от дома. День был замечательный, ясный, прохладный, как раз для уроков по прыжкам. И вот урок начался, мать стала показывать старшей дочери, как надо прыгать. Через полчаса дочь научилась всему и стала прыгать так же высоко и далеко, как и ее мама, и мама сказала: "Давай вернемся, возьмем с собой малыша и поскачем вниз к конторе, покажем папе, как хорошо ты можешь прыгать." </p> <p style="text-align: justify;">В этом рассказе ребенок способный, мать готова ему помочь и рада показать достижение ребенка отцу, которого разрешает навестить в учреждении. Маленький ребенок - желанный участник семейной радости, это придает особый оттенок рассказу явно незаурядного ребенка. Изучение реальной ситуации показало, что мы исследовали эмоционально развитого ребенка, живущего в спокойной и мудрой семейной обстановке, однако не без некоторых проблем, связанных с необходимостью слушаться родителей. </p> Диагностика оптимистического атрибутивного стиля 2016-04-18T03:17:30+00:00 2016-04-18T03:17:30+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/41-diagnostika-optimisticheskogo-atributivnogo-stilya Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;">Наиболее весомый вклад в разработку инструментария для описания специфики размышлений человека в различных жизненных ситуациях внесли Мартин Селигман, Кристофер Петерсон и Лин Абрамсон. Ими и их коллегами были разработаны два основных инструмента диагностики атрибутивного стиля – ASQ и CAVE (Schulman, Castellon, Seligman, 1989), две популярные версии ASQ, а также детский опросник атрибутивного стиля (CASQ). Методика CAVE представляет собой систему контент-анализа, позволяющую анализировать вербальный материал, исходящий из самых разных источников – письма, дневники, интервью, речи, газетные публикации. Данные по ASQ и CAVE хорошо коррелируют друг с другом (r=0,71, p&lt;0,0001 – Shulman, Castellon, Seligman, 1989).</p> <p style="text-align: justify;">В ASQ предлагается оценить как успехи, так и неудачи, поэтому половину гипотетических событий составляют хорошие события (например, «Вы внезапно разбогатели…») и половину – плохие (например, «Вы пришли на свидание, но все получается плохо…»). С целью возможно полной представленности основных типов ситуаций, половину событий каждого типа составляли достиженческие ситуации, а половину – межличностные. Применительно к каждому событию испытуемого просят представить, что это произошло с ним, предположить наиболее вероятную причину, а затем оценить ее персонализацию (Связана ли эта причина с другими людьми или обстоятельствами или лично с вами?), постоянство (Эта причина никогда больше не возникнет или будет присутствовать всегда?) и широту (Относится ли она только к данной ситуации или затрагивает все другие области вашей жизни?) (Peterson, Semmel, von Bayer, Abramson et al., 1982).</p> <p style="text-align: justify;">Детский вариант ASQ предназначен для диагностики атрибутивного стиля у детей 8–13 лет. Детский опросник атрибутивного стиля (CASQ – Children's Attributional Style Questionnaire) включает 48 ситуаций, из которых половина описывает благоприятные события и половина – неблагоприятные. Ситуации охватывают четыре сферы жизни: учебные и спортивные достижения («Ты получил “отлично” за контрольную»), общение со сверстниками («Некоторые твои знакомые ребята говорят, что ты им не нравишься»), взаимодействие с родителями («Ты сделал что-то хорошо и твои родители хвалят тебя»), а также сферу здоровья. Как и во взрослой версии опросника, диагностируется выраженность трех параметров атрибутивного стиля – широты, постоянства и персонализации в области позитивных и негативных событий. Ребенок должен представить себе описываемую ситуацию и выбрать из двух ответов тот, который наилучшим образом описывает его понимание/восприятие ситуации (Seligman, Peterson, Kaslow et al., 1984). В 1998 г. М. Томпсон с коллегами предложили сокращенную версию этого вопросника, содержащую 24 ситуации (12 позитивных и 12 негативных), каждой из которых дается два варианта объяснений, различающихся по трем атрибутивным параметрам, при этом число пунктов опросника, оценивающих персонализацию, значительно сокращено (Thompson, Kaslow, Weiss, Nolen-Hoeksema, 1998).</p> <p style="text-align: justify;">Приведем примеры утверждений опросника (оптимистичный вариант ответа выделен курсивом):</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Ты получил(а) «отлично» за контрольную работу (позитивное событие).</p> <p style="text-align: justify;"><em>А. Я хорошо соображаю (широкое объяснение).</em></p> <p style="text-align: justify;">Б. Я хорошо разбираюсь в предмете, которому была посвящена контрольная работа (конкретное объяснение).</p> <p style="text-align: justify;">Некоторые твои знакомые ребята говорят, что ты им не нравишься (негативное событие).</p> <p style="text-align: justify;"><em>А. Иногда люди ко мне плохо относятся (внешнее объяснение).</em></p> <p style="text-align: justify;">Б. Иногда я плохо отношусь к людям (внутреннее объяснение).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Были разработаны два русскоязычных варианта детского опросника атрибутивного стиля – на кафедре психологии Челябинского гос. университета Н. А. Батуриным и Д. А. Циринг (Батурин, Циринг, 2000) и на кафедре психологии образования факультета психологии МГУ О. В. Крыловой и Т. О. Гордеевой (Крылова, 2002; Гордеева, 2007).</p> <p style="text-align: justify;">Популярная версия ASQ включает разнообразные гипотетические ситуации позитивного и негативного характера с двумя типами реакций на них, как в детской версии (Seligman, 1990, 2002). В первом варианте вопросника (1990), содержавшем 48 ситуаций, диагностировались параметры интернальности (локуса), стабильности и постоянства, во втором варианте (2002), содержащем 32 ситуации, причины оценивались только по параметрам стабильности и постоянства. Данные об использовании популярной версии опросника атрибутивного стиля в исследованиях отсутствуют.</p> <p style="text-align: justify;">Первая версия популярного варианта ASQ была адаптирована на русской выборке Л. М. Рудиной и В. М. Русаловым под названием «Тест на оптимизм» (Рудина, 2002). Тест состоит из 48 парных утверждений, в которых представлены позитивные и негативные ситуации из сферы достижений, межличностных отношений и здоровья. Испытуемому предлагается выбрать из двух вариантов ответов, содержащих различные причины описываемой ситуации, тот, который ему кажется наиболее подходящим. Атрибутивный стиль также анализируется по параметрам персонализации, широты и постоянства (по 16 пунктов на каждую шкалу). Большая часть пунктов была создана заново, нет данных относительно конструктной валидности теста. Выше нами уже отмечалась проблематичность использования параметра персонализации при оценке оптимистического атрибутивного стиля, приведшая многих исследователей к отказу от него.</p> <p style="text-align: justify;">Т. О. Гордеевой и В. Ю. Шевяховой был адаптирован второй вариант популярного опросника атрибутивного стиля, предложенного М. Селигманом (Seligman, 2002; Селигман, 2006), из которого автором был исключен параметр интернальности (см. Гордеева, 2007). Шкала оптимистического стиля объяснения (ШОСТО) измеряет оптимистический/пессимистический стиль объяснения в области позитивных и негативных событий. АС оценивается с помощью двух параметров – стабильности (постоянства) и глобальности (широты). Респонденту предлагаются варианты позитивных и негативных жизненных событий и два варианта реакций-интерпретаций, из которых он должен выбрать тот, который ему кажется наиболее подходящим. Ряд ситуаций был заменен, поскольку они не соответствовали русской культуре (например, были заменены позитивная ситуация «Ваши акции приносят большой доход» и соответствующая ей негативная ситуация «Ваши акции падают в цене»). Конструктная валидность опросника устанавливалась с использованием различных шкал, измеряющих субъективное благополучие и эффективную саморегуляцию, и была признана удовлетворительной.</p> <p style="text-align: justify;">Валидность и надежность этой версии опросника Селигмана получила удовлетворительные эмпирические подкрепления, что позволяет рекомендовать его использование на практике при необходимости экспресс-диагностики оптимизма (Гордеева, 2007).</p> <p style="text-align: justify;">К числу недостатков популярной версии опросника Селигмана следует отнести формат ответов, предполагающий выбор из двух вариантов. При таком формате некоторым испытуемым бывает трудно идентифицироваться с одной из предлагаемых реакций, или же наоборот, обе представляются достаточно вероятными. В основной версии опросника (ASQ) респонденту предоставляется возможность самомусформулировать свое видение причины произошедшей ситуации, записать ее и затем оценить по различным каузальным параметрам.</p> <p style="text-align: justify;">Специфические опросники атрибутивного стиля. Хотя М. Селигман, К. Петерсон и их последователи утверждают, что стиль объяснения – это стабильная личностная характеристика, существуют данные, подтверждающие специфику когнитивного реагирования людей на различные трудные жизненные ситуации. Эта линия размышлений соответствует выводам ситуативно-деятельностного подхода в области самоэффективности (А. Бандура) и копинг-стратегий. Предполагается, что эта специфика приводит к слабым корреляциям общих шкал с конкретными показателями успешности в разных типах деятельности.</p> <p style="text-align: justify;">Были разработаны специальные опросники, диагностирующие атрибутивный стиль в ситуациях, связанных с выполнением различных видов деятельности:</p> <p style="text-align: justify;">• в области учебной деятельности: школьников (QEMEE-R Scolare – Salama-Younes, Martin-Krumm, Hanrahan, Roncin, 2006) и студентов (Academic Attributional Style Questionnaire, AASQ – Peterson, Barrett, 1987),</p> <p style="text-align: justify;">• в области профессиональной деятельности (Occupational Attributional Style Questionnaire, OASQ-a – Furnam, Sadka, Brewin, 1992; Organizational Attributional Style Questionnaire, OASQ-b – Kent, Martinko, 1995; Financial Services Atributional Style Questionnaire – Proudfoot, Corr, Guest, Gray, 2001; Work Attributional Style Questionnaire, WASQ – Ashforth, Fugate, 2006; Team Attributional Style Questionnaire – Shapcott, Carron, 2010),</p> <p style="text-align: justify;">• в спорте (Sport Atributional Style Scale – Hanrahan, Grove, Hattie, 1989; Physical Education and Sport Explanatory Style Questionnaire – Martin-Krumm, Sarrazin, Peterson et al., 2006).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Существуют также вопросники, диагностирующие АС в области супружеских отношений (MASQ, Marital Attribution Style Measure; RAM, Relationship Attribution Measure – Bradbury, Fincham, 1990; Fincham, Bradbury, 1992) и детско-родительских отношений (CRAM, Children's Relationship Attribution Measure – Fincham, Beach, Arias, Brody, 1998), а также АС у людей, страдающих определенными эмоциональными расстройствами (депрессивный АС и агрессивный АС).</p> <p style="text-align: justify;">Разработаны также методики диагностики атрибутивного стиля для специфических возрастных категорий: для детей был разработан CASQ (см. выше) (Children's Attributional Style Questionnaire – Seligman, Reivich, Jaycox, Gillham, 1995, а также его сокращенная версия – CASQ-R – Thompson, Kaslow, Weiss, Nolen-Hoeksema, 1998); для подростков (ACSQ – Hankin, Abramson, 2002; Children’s Attributional Style Interview, CASI–II – Rueger, Malecki, 2007); для пожилых людей (Extended Attributional Style Questionnaire for the Elderly – Houston, McKee, Wilson, 2000).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">По своему формату все эти вопросники соответствуют формату оригинального ASQ – в них присутствуют гипотетические ситуации (релевантные соответствующей деятельности или возрасту), которые оцениваются с использованием основных параметров причин.</p> <p style="text-align: justify;">Предлагались также различные методики диагностики атрибутивного стиля личности, в которых оценивались атрибуции при оценке реальных жизненных событий, – например, Опросник атрибутивного стиля реальных событий (Norman, Antaki, 1988) и Опросник атрибуций (Gong-guy, Hammen, 1980). Однако согласно результатам проведенных исследований, в целом, исследования, строящиеся на оценке гипотетических событий, оказались более согласующимися с моделью депрессии Абрамсон – Селигмана – Тисдейла. Возможно, это в первую очередь обусловлено тем, что в них в большей мере удается контролировать тяжесть событий.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Русскоязычная версия ASQ. Наибольший интерес представляет разработка русскоязычного аналога основного варианта ASQ. Именно он использовался в многочисленных зарубежных исследованиях атрибутивного стиля, в которых были получены результаты о связи атрибутивного стиля с депрессией, психологическим благополучием и достижениями. Т. О. Гордеевой, Е. Н. Осиным и В. Ю. Шевяховой были разработаны Опросник стиля объяснения успехов и неудач для взрослых (СТОУН-В) и для подростков (СТОУН-П) (Гордеева, Осин, Шевяхова, 2009). Они представляют собой набор из 24-х жизненных ситуаций. Ситуации отбирались на основе анализа ASQ, его расширенных и популярных версий, а также опросника стойкости (AQ) П. Г. Столца. Примерно треть ситуаций была сформулирована нами в соответствии с общей логикой ситуаций ASQ и специфическим контекстом российской культуры. Исходя из недостатков оригинальной и ряда последующих версии ASQ, мы поставили перед собой следующие задачи при разработке русскоязычной версии опросника атрибутивного стиля: 1) включить параметр конролируемости для оценки причины возникшей ситуации и исключить параметр интернальности/экстернальности; 2) увеличить количество пунктов опросника с целью повышения его надежности; 3) анализировать отдельно объяснения по позитивным и по негативным ситуациям, с использованием также суммарного показателя (балла) оптимистического атрибутивного стиля.</p> <p style="text-align: justify;">Русскоязычные методики диагностики атрибутивного стиля обладают высоким уровнем надежности. Коэффициенты альфа Кронбаха опросника СТОУН-В составляют 0,83 для ситуаций успеха и 0,79 для ситуаций неудач (N=315). Коэффициенты альфа Кронбаха опросника СТОУН-П составляют 0,83 по обоим типам ситуаций (N=400). Разработанные методики (опросники СТОУН-В и СТОУН-П) позволяют диагностировать особенности оптимистического атрибутивного стиля в двух областях – в области негативных и позитивных жизненных ситуаций у взрослых людей и подростков. В отличие от первых версий ASQ, анализ атрибутивного стиля осуществляется по трем основным параметрам: постоянства (стабильности), широты (глобальности) и контролируемости (или контроля). Наряду с постоянством (временной характеристикой) и широтой (пространственной), ощущение своей способности оказывать влияние на происходящие позитивные и особенно негативные жизненные события также является важной составляющей стиля объяснения. Люди, которые дают универсальные и постоянные (используя категории «всегда» и «никогда») объяснения своим неудачам и, напротив, конкретные и временные объяснения успехам и воспринимают их как неконтролируемые, склонны чаще испытывать негативные эмоции, а также капитулировать перед неудачами, проявлять беспомощность и пассивность. Люди, придерживающиеся конкретного и временного стиля объяснения неудач и, напротив, обобщенного и постоянного стиля объяснения успехов и верящие, что происходящее подвластно их влиянию, характеризуются психологическим благополучием, обладают запасом жизнестойкости, склонны к настойчивости и активному преодолению трудностей.</p> <p style="text-align: justify;">Результаты апробации теста атрибутивного стиля для взрослых, его подростковой версии и приведенных исследований позволяют утверждать, что СТОУН является надежным и валидным инструментом психологической диагностики. На репрезентативных российских выборках показано, что СТОУН диагностирует две самостоятельные переменные – стиль объяснения успехов (позитивных событий) и стиль объяснения неудач (негативных событий). Оптимизм по позитивным и негативным событиям обнаруживает слабую связь друг с другом и является предиктором различных показателей субъективного благополучия и успешности. Умение оптимистично воспринимать благоприятные жизненные ситуации является предиктором психологического благополучия (счастья, самоуважения, веры в будущее), эффективной саморегуляции и достижений в деятельности (например, успехов в учебной деятельности). Умение гибко воспринимать неудачи, объясняя их временными, конкретными и контролируемыми причинами, является предиктором психологического благополучия и отсутствия депрессии.</p> <p style="text-align: justify;">Наиболее весомый вклад в разработку инструментария для описания специфики размышлений человека в различных жизненных ситуациях внесли Мартин Селигман, Кристофер Петерсон и Лин Абрамсон. Ими и их коллегами были разработаны два основных инструмента диагностики атрибутивного стиля – ASQ и CAVE (Schulman, Castellon, Seligman, 1989), две популярные версии ASQ, а также детский опросник атрибутивного стиля (CASQ). Методика CAVE представляет собой систему контент-анализа, позволяющую анализировать вербальный материал, исходящий из самых разных источников – письма, дневники, интервью, речи, газетные публикации. Данные по ASQ и CAVE хорошо коррелируют друг с другом (r=0,71, p&lt;0,0001 – Shulman, Castellon, Seligman, 1989).</p> <p style="text-align: justify;">В ASQ предлагается оценить как успехи, так и неудачи, поэтому половину гипотетических событий составляют хорошие события (например, «Вы внезапно разбогатели…») и половину – плохие (например, «Вы пришли на свидание, но все получается плохо…»). С целью возможно полной представленности основных типов ситуаций, половину событий каждого типа составляли достиженческие ситуации, а половину – межличностные. Применительно к каждому событию испытуемого просят представить, что это произошло с ним, предположить наиболее вероятную причину, а затем оценить ее персонализацию (Связана ли эта причина с другими людьми или обстоятельствами или лично с вами?), постоянство (Эта причина никогда больше не возникнет или будет присутствовать всегда?) и широту (Относится ли она только к данной ситуации или затрагивает все другие области вашей жизни?) (Peterson, Semmel, von Bayer, Abramson et al., 1982).</p> <p style="text-align: justify;">Детский вариант ASQ предназначен для диагностики атрибутивного стиля у детей 8–13 лет. Детский опросник атрибутивного стиля (CASQ – Children's Attributional Style Questionnaire) включает 48 ситуаций, из которых половина описывает благоприятные события и половина – неблагоприятные. Ситуации охватывают четыре сферы жизни: учебные и спортивные достижения («Ты получил “отлично” за контрольную»), общение со сверстниками («Некоторые твои знакомые ребята говорят, что ты им не нравишься»), взаимодействие с родителями («Ты сделал что-то хорошо и твои родители хвалят тебя»), а также сферу здоровья. Как и во взрослой версии опросника, диагностируется выраженность трех параметров атрибутивного стиля – широты, постоянства и персонализации в области позитивных и негативных событий. Ребенок должен представить себе описываемую ситуацию и выбрать из двух ответов тот, который наилучшим образом описывает его понимание/восприятие ситуации (Seligman, Peterson, Kaslow et al., 1984). В 1998 г. М. Томпсон с коллегами предложили сокращенную версию этого вопросника, содержащую 24 ситуации (12 позитивных и 12 негативных), каждой из которых дается два варианта объяснений, различающихся по трем атрибутивным параметрам, при этом число пунктов опросника, оценивающих персонализацию, значительно сокращено (Thompson, Kaslow, Weiss, Nolen-Hoeksema, 1998).</p> <p style="text-align: justify;">Приведем примеры утверждений опросника (оптимистичный вариант ответа выделен курсивом):</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Ты получил(а) «отлично» за контрольную работу (позитивное событие).</p> <p style="text-align: justify;"><em>А. Я хорошо соображаю (широкое объяснение).</em></p> <p style="text-align: justify;">Б. Я хорошо разбираюсь в предмете, которому была посвящена контрольная работа (конкретное объяснение).</p> <p style="text-align: justify;">Некоторые твои знакомые ребята говорят, что ты им не нравишься (негативное событие).</p> <p style="text-align: justify;"><em>А. Иногда люди ко мне плохо относятся (внешнее объяснение).</em></p> <p style="text-align: justify;">Б. Иногда я плохо отношусь к людям (внутреннее объяснение).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Были разработаны два русскоязычных варианта детского опросника атрибутивного стиля – на кафедре психологии Челябинского гос. университета Н. А. Батуриным и Д. А. Циринг (Батурин, Циринг, 2000) и на кафедре психологии образования факультета психологии МГУ О. В. Крыловой и Т. О. Гордеевой (Крылова, 2002; Гордеева, 2007).</p> <p style="text-align: justify;">Популярная версия ASQ включает разнообразные гипотетические ситуации позитивного и негативного характера с двумя типами реакций на них, как в детской версии (Seligman, 1990, 2002). В первом варианте вопросника (1990), содержавшем 48 ситуаций, диагностировались параметры интернальности (локуса), стабильности и постоянства, во втором варианте (2002), содержащем 32 ситуации, причины оценивались только по параметрам стабильности и постоянства. Данные об использовании популярной версии опросника атрибутивного стиля в исследованиях отсутствуют.</p> <p style="text-align: justify;">Первая версия популярного варианта ASQ была адаптирована на русской выборке Л. М. Рудиной и В. М. Русаловым под названием «Тест на оптимизм» (Рудина, 2002). Тест состоит из 48 парных утверждений, в которых представлены позитивные и негативные ситуации из сферы достижений, межличностных отношений и здоровья. Испытуемому предлагается выбрать из двух вариантов ответов, содержащих различные причины описываемой ситуации, тот, который ему кажется наиболее подходящим. Атрибутивный стиль также анализируется по параметрам персонализации, широты и постоянства (по 16 пунктов на каждую шкалу). Большая часть пунктов была создана заново, нет данных относительно конструктной валидности теста. Выше нами уже отмечалась проблематичность использования параметра персонализации при оценке оптимистического атрибутивного стиля, приведшая многих исследователей к отказу от него.</p> <p style="text-align: justify;">Т. О. Гордеевой и В. Ю. Шевяховой был адаптирован второй вариант популярного опросника атрибутивного стиля, предложенного М. Селигманом (Seligman, 2002; Селигман, 2006), из которого автором был исключен параметр интернальности (см. Гордеева, 2007). Шкала оптимистического стиля объяснения (ШОСТО) измеряет оптимистический/пессимистический стиль объяснения в области позитивных и негативных событий. АС оценивается с помощью двух параметров – стабильности (постоянства) и глобальности (широты). Респонденту предлагаются варианты позитивных и негативных жизненных событий и два варианта реакций-интерпретаций, из которых он должен выбрать тот, который ему кажется наиболее подходящим. Ряд ситуаций был заменен, поскольку они не соответствовали русской культуре (например, были заменены позитивная ситуация «Ваши акции приносят большой доход» и соответствующая ей негативная ситуация «Ваши акции падают в цене»). Конструктная валидность опросника устанавливалась с использованием различных шкал, измеряющих субъективное благополучие и эффективную саморегуляцию, и была признана удовлетворительной.</p> <p style="text-align: justify;">Валидность и надежность этой версии опросника Селигмана получила удовлетворительные эмпирические подкрепления, что позволяет рекомендовать его использование на практике при необходимости экспресс-диагностики оптимизма (Гордеева, 2007).</p> <p style="text-align: justify;">К числу недостатков популярной версии опросника Селигмана следует отнести формат ответов, предполагающий выбор из двух вариантов. При таком формате некоторым испытуемым бывает трудно идентифицироваться с одной из предлагаемых реакций, или же наоборот, обе представляются достаточно вероятными. В основной версии опросника (ASQ) респонденту предоставляется возможность самомусформулировать свое видение причины произошедшей ситуации, записать ее и затем оценить по различным каузальным параметрам.</p> <p style="text-align: justify;">Специфические опросники атрибутивного стиля. Хотя М. Селигман, К. Петерсон и их последователи утверждают, что стиль объяснения – это стабильная личностная характеристика, существуют данные, подтверждающие специфику когнитивного реагирования людей на различные трудные жизненные ситуации. Эта линия размышлений соответствует выводам ситуативно-деятельностного подхода в области самоэффективности (А. Бандура) и копинг-стратегий. Предполагается, что эта специфика приводит к слабым корреляциям общих шкал с конкретными показателями успешности в разных типах деятельности.</p> <p style="text-align: justify;">Были разработаны специальные опросники, диагностирующие атрибутивный стиль в ситуациях, связанных с выполнением различных видов деятельности:</p> <p style="text-align: justify;">• в области учебной деятельности: школьников (QEMEE-R Scolare – Salama-Younes, Martin-Krumm, Hanrahan, Roncin, 2006) и студентов (Academic Attributional Style Questionnaire, AASQ – Peterson, Barrett, 1987),</p> <p style="text-align: justify;">• в области профессиональной деятельности (Occupational Attributional Style Questionnaire, OASQ-a – Furnam, Sadka, Brewin, 1992; Organizational Attributional Style Questionnaire, OASQ-b – Kent, Martinko, 1995; Financial Services Atributional Style Questionnaire – Proudfoot, Corr, Guest, Gray, 2001; Work Attributional Style Questionnaire, WASQ – Ashforth, Fugate, 2006; Team Attributional Style Questionnaire – Shapcott, Carron, 2010),</p> <p style="text-align: justify;">• в спорте (Sport Atributional Style Scale – Hanrahan, Grove, Hattie, 1989; Physical Education and Sport Explanatory Style Questionnaire – Martin-Krumm, Sarrazin, Peterson et al., 2006).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Существуют также вопросники, диагностирующие АС в области супружеских отношений (MASQ, Marital Attribution Style Measure; RAM, Relationship Attribution Measure – Bradbury, Fincham, 1990; Fincham, Bradbury, 1992) и детско-родительских отношений (CRAM, Children's Relationship Attribution Measure – Fincham, Beach, Arias, Brody, 1998), а также АС у людей, страдающих определенными эмоциональными расстройствами (депрессивный АС и агрессивный АС).</p> <p style="text-align: justify;">Разработаны также методики диагностики атрибутивного стиля для специфических возрастных категорий: для детей был разработан CASQ (см. выше) (Children's Attributional Style Questionnaire – Seligman, Reivich, Jaycox, Gillham, 1995, а также его сокращенная версия – CASQ-R – Thompson, Kaslow, Weiss, Nolen-Hoeksema, 1998); для подростков (ACSQ – Hankin, Abramson, 2002; Children’s Attributional Style Interview, CASI–II – Rueger, Malecki, 2007); для пожилых людей (Extended Attributional Style Questionnaire for the Elderly – Houston, McKee, Wilson, 2000).</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">По своему формату все эти вопросники соответствуют формату оригинального ASQ – в них присутствуют гипотетические ситуации (релевантные соответствующей деятельности или возрасту), которые оцениваются с использованием основных параметров причин.</p> <p style="text-align: justify;">Предлагались также различные методики диагностики атрибутивного стиля личности, в которых оценивались атрибуции при оценке реальных жизненных событий, – например, Опросник атрибутивного стиля реальных событий (Norman, Antaki, 1988) и Опросник атрибуций (Gong-guy, Hammen, 1980). Однако согласно результатам проведенных исследований, в целом, исследования, строящиеся на оценке гипотетических событий, оказались более согласующимися с моделью депрессии Абрамсон – Селигмана – Тисдейла. Возможно, это в первую очередь обусловлено тем, что в них в большей мере удается контролировать тяжесть событий.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Русскоязычная версия ASQ. Наибольший интерес представляет разработка русскоязычного аналога основного варианта ASQ. Именно он использовался в многочисленных зарубежных исследованиях атрибутивного стиля, в которых были получены результаты о связи атрибутивного стиля с депрессией, психологическим благополучием и достижениями. Т. О. Гордеевой, Е. Н. Осиным и В. Ю. Шевяховой были разработаны Опросник стиля объяснения успехов и неудач для взрослых (СТОУН-В) и для подростков (СТОУН-П) (Гордеева, Осин, Шевяхова, 2009). Они представляют собой набор из 24-х жизненных ситуаций. Ситуации отбирались на основе анализа ASQ, его расширенных и популярных версий, а также опросника стойкости (AQ) П. Г. Столца. Примерно треть ситуаций была сформулирована нами в соответствии с общей логикой ситуаций ASQ и специфическим контекстом российской культуры. Исходя из недостатков оригинальной и ряда последующих версии ASQ, мы поставили перед собой следующие задачи при разработке русскоязычной версии опросника атрибутивного стиля: 1) включить параметр конролируемости для оценки причины возникшей ситуации и исключить параметр интернальности/экстернальности; 2) увеличить количество пунктов опросника с целью повышения его надежности; 3) анализировать отдельно объяснения по позитивным и по негативным ситуациям, с использованием также суммарного показателя (балла) оптимистического атрибутивного стиля.</p> <p style="text-align: justify;">Русскоязычные методики диагностики атрибутивного стиля обладают высоким уровнем надежности. Коэффициенты альфа Кронбаха опросника СТОУН-В составляют 0,83 для ситуаций успеха и 0,79 для ситуаций неудач (N=315). Коэффициенты альфа Кронбаха опросника СТОУН-П составляют 0,83 по обоим типам ситуаций (N=400). Разработанные методики (опросники СТОУН-В и СТОУН-П) позволяют диагностировать особенности оптимистического атрибутивного стиля в двух областях – в области негативных и позитивных жизненных ситуаций у взрослых людей и подростков. В отличие от первых версий ASQ, анализ атрибутивного стиля осуществляется по трем основным параметрам: постоянства (стабильности), широты (глобальности) и контролируемости (или контроля). Наряду с постоянством (временной характеристикой) и широтой (пространственной), ощущение своей способности оказывать влияние на происходящие позитивные и особенно негативные жизненные события также является важной составляющей стиля объяснения. Люди, которые дают универсальные и постоянные (используя категории «всегда» и «никогда») объяснения своим неудачам и, напротив, конкретные и временные объяснения успехам и воспринимают их как неконтролируемые, склонны чаще испытывать негативные эмоции, а также капитулировать перед неудачами, проявлять беспомощность и пассивность. Люди, придерживающиеся конкретного и временного стиля объяснения неудач и, напротив, обобщенного и постоянного стиля объяснения успехов и верящие, что происходящее подвластно их влиянию, характеризуются психологическим благополучием, обладают запасом жизнестойкости, склонны к настойчивости и активному преодолению трудностей.</p> <p style="text-align: justify;">Результаты апробации теста атрибутивного стиля для взрослых, его подростковой версии и приведенных исследований позволяют утверждать, что СТОУН является надежным и валидным инструментом психологической диагностики. На репрезентативных российских выборках показано, что СТОУН диагностирует две самостоятельные переменные – стиль объяснения успехов (позитивных событий) и стиль объяснения неудач (негативных событий). Оптимизм по позитивным и негативным событиям обнаруживает слабую связь друг с другом и является предиктором различных показателей субъективного благополучия и успешности. Умение оптимистично воспринимать благоприятные жизненные ситуации является предиктором психологического благополучия (счастья, самоуважения, веры в будущее), эффективной саморегуляции и достижений в деятельности (например, успехов в учебной деятельности). Умение гибко воспринимать неудачи, объясняя их временными, конкретными и контролируемыми причинами, является предиктором психологического благополучия и отсутствия депрессии.</p> Дифференциально-аналитический опросник (ДАО, краткая форма) 2016-06-20T03:44:06+00:00 2016-06-20T03:44:06+00:00 http://pbgu.ru/index.php/testy/163-differentsialno-analiticheskij-oprosnik-dao-kratkaya-forma Вита Мортис poverina88@yandex.ru <p style="text-align: justify;"><strong>Дифференциально-аналитический опросник (ДАО)</strong> — инструмент диагностики, разработанный на основе метода позитивном кросскультурнои психотерапии, помогающий выявить и устранить разбалансировку между первичными (эмоциональными, процессуальными) и вторичными (рациональными, результаториентированными) способностями и установками человека.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Цель</strong>: анализ актуальных способностей</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция</strong>: «Случаются ли у Вас конфликты в сфере пунктуальности (аккуратности и т.д.)? Кто из Вас — Вы или Ваш партнер — придает больше значения пунктуальности (аккуратности и т.д.)?» Возможны различные модификации инструкции в зависимости от конкретного случая."</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <table style="height: 359px;" border="1" width="647"> <tbody> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 236.667px;"><strong>Актуальные способности</strong></td> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 74px;"><strong>Пациент</strong></td> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 74px;"><strong>Партнер</strong></td> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 234px;"><strong>Спонтанные комментарии</strong></td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Пунктуальность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12.5833px;"> <td style="height: 12.5833px; width: 236.667px;"><strong>Чистоплотность</strong></td> <td style="height: 12.5833px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12.5833px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12.5833px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Аккуратность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Послушание</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Вежливость</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Искренность/честность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Верность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Справедливость</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Трудолюбие/деятельность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Бережливость</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Надежность/точность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Любовь</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Терпение</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Доверие/надежда</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Контакты</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Секс/сексуальность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Вера/религия</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> </tbody> </table> <p style="text-align: justify;" align="JUSTIFY"> </p> <p style="text-align: justify;" align="JUSTIFY">Отмечаются отдельные поведенческие сферы таким образом, что (+++) обозначает наивысшую субъективную оценку какой-либо категории, (- - -) обозначает низшую оценку («Вообще не придает этому никакого значения...»); (+) свидетельствует об индифферентности по отношению к определенной поведенческой сфере; (++), (+), (—) и (- -) отражают степени субъективного значения. Вторая графа воспроизводит самооценку пациентом его актуальных способностей. Третья графа отражает оценку пациентом качеств партнера; помимо этого, могут быть введены и дополнительные графы для значимых других. Последняя графа содержит спонтанные комментарии.</p> <p style="text-align: justify;" align="JUSTIFY">Далее следует анализ. Например, если для клиента важна пунктуальность, а для партнера она не важна, то в будущем это несовпадение актуальных способностей клиента и партнера может привести к напряжениям, конфликтам в супружеских взаимоотношениях.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Дифференциально-аналитический опросник (ДАО)</strong> — инструмент диагностики, разработанный на основе метода позитивном кросскультурнои психотерапии, помогающий выявить и устранить разбалансировку между первичными (эмоциональными, процессуальными) и вторичными (рациональными, результаториентированными) способностями и установками человека.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Цель</strong>: анализ актуальных способностей</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Инструкция</strong>: «Случаются ли у Вас конфликты в сфере пунктуальности (аккуратности и т.д.)? Кто из Вас — Вы или Ваш партнер — придает больше значения пунктуальности (аккуратности и т.д.)?» Возможны различные модификации инструкции в зависимости от конкретного случая."</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <table style="height: 359px;" border="1" width="647"> <tbody> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 236.667px;"><strong>Актуальные способности</strong></td> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 74px;"><strong>Пациент</strong></td> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 74px;"><strong>Партнер</strong></td> <td style="height: 12px; text-align: center; width: 234px;"><strong>Спонтанные комментарии</strong></td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Пунктуальность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12.5833px;"> <td style="height: 12.5833px; width: 236.667px;"><strong>Чистоплотность</strong></td> <td style="height: 12.5833px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12.5833px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12.5833px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Аккуратность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Послушание</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Вежливость</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Искренность/честность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Верность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Справедливость</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Трудолюбие/деятельность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Бережливость</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Надежность/точность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Любовь</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Терпение</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Доверие/надежда</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Контакты</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Секс/сексуальность</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> <tr style="height: 12px;"> <td style="height: 12px; width: 236.667px;"><strong>Вера/религия</strong></td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 74px;"> </td> <td style="height: 12px; width: 234px;"> </td> </tr> </tbody> </table> <p style="text-align: justify;" align="JUSTIFY"> </p> <p style="text-align: justify;" align="JUSTIFY">Отмечаются отдельные поведенческие сферы таким образом, что (+++) обозначает наивысшую субъективную оценку какой-либо категории, (- - -) обозначает низшую оценку («Вообще не придает этому никакого значения...»); (+) свидетельствует об индифферентности по отношению к определенной поведенческой сфере; (++), (+), (—) и (- -) отражают степени субъективного значения. Вторая графа воспроизводит самооценку пациентом его актуальных способностей. Третья графа отражает оценку пациентом качеств партнера; помимо этого, могут быть введены и дополнительные графы для значимых других. Последняя графа содержит спонтанные комментарии.</p> <p style="text-align: justify;" align="JUSTIFY">Далее следует анализ. Например, если для клиента важна пунктуальность, а для партнера она не важна, то в будущем это несовпадение актуальных способностей клиента и партнера может привести к напряжениям, конфликтам в супружеских взаимоотношениях.</p>